巧做“局外人”谈自主游戏中教师观察.doc

巧做“局外人”-谈自主游戏中教师的察看
巧做“局外人”-谈自主游戏中教师的察看
巧做“局外人”-谈自主游戏中教师的察看
巧做“局外人”－谈自主游戏中教师的观
察
“”，
巧做“局外人”
看”和“局部察看”。所谓“整体察看”，就是教师针对整个活动地域的布局和全班儿童的活动情况进行大概地察看，做到大体认识。所谓“局部察看”，就是教师针对某一地域、某
一儿童等进行系统、仔细地察看。我们在运用这两种察看时，要善于贯通融会，相互变换，做到局部察看时兼顾整体，整
体察看时捕捉局部，合理分配，有效结合。比方：一般在游戏活动开始与结束时要对孩子的情况作个全面的察看，认识他们的兴趣所在，展开游戏的方法及活动中的情绪怎样，进展程度怎样等，而在中间部分则可以着重于某个点有针对性地进行察看，认识他们对材料的使用，对近期主题内容的再现等，在此之间，教师可多用眼光巡视整体，把自己置身于一个可看到全方位的地点，达到“画中画”的效果。
2、教师的察看，不只需做到心中有目标，行动有方向，
而且要做到勤反思、善捕捉、多记录。儿童对游戏的演饰，
反响了他待人接物的方式，反响了他对现实生活的认识，以
及体现出他的身心特点和综合能力，如：想象力、创立力、
表达能力等。在察看时，我们要对孩子的言行多问一个为什
么，在不断的反思中深入目标，要从察看到的“在做什么”，
进而去认识他们“在想什么”，这样，会让我们的察看更深
入，使察看产生质的变化。“发现儿童”、“向儿童学习”，
这些科学的教育观点，应成为我们察看者的思想基点。在自
巧做“局外人”-谈自主游戏中教师的察看
巧做“局外人”-谈自主游戏中教师的察看
巧做“局外人”-谈自主游戏中教师的察看
主游戏中，儿童与材料、与环境、与游戏的同伴等产生着生生不息的互动，时常会出现一些创立性的言行、生成性的主题，我们要实时捕捉住这些闪光点，记录下孩子游戏中的言行，解析、总结，前思后省，从儿童的表现中认识儿童，进而提高我们的察看能力、增强察看中的客观性与科学性。
三、对运用察看的建议
>1、教师的察看应贯穿在游戏的始终，但切记不要过早
地向察看对象中进行提问。比方：在建构游戏区，当孩子们
正在忙着运积木，摆弄积木时，教师为了认识孩子们的活动
意图，就急于去问要搭什么，这样，有可能会打断孩子的思
路，影响孩子的情绪，也有可能会引起孩子的猜测，使孩子
们在苦于不知教师的想法中对游戏产生厌倦，甚至放弃游
戏，因为，孩子尚处在摆弄、感知材料的阶段，自己也不明
确搭什么时，教师的一再催问会引起孩子的紧张，反而会适
得其反。所以，在察看时，教师要学会等待性察看，要给孩
子留有思考、想象和不断探索的时机，激发和保护孩子游戏
的兴趣，让孩子在宽松、快乐中自主地游戏。
2、教师在察看中要多激发孩子的想法，引导他们自己
面对问题、解决问题。在每次的游戏中，孩子们总会遇到这
样那样的问题，他们也都会在第一时间里跑来告诉老师，寻