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教育与人的发展关系导论
第1页，共38页，2022年，5月20日，16点29分，星期三
一、人身心发展的含义
广义概念：人从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身体和心理两方面的变化过程
狭义概念：人的身心变化过程中呈上升趋我们的教育活动必须循序渐进的进行，不能颠三倒四，不能拔苗助长。无论是知识技能的学习，还是品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。
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个别差异性 ：
正常儿童的发展须经历共同的发展阶段。但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体的差异也是多层次的。年轻一代身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教，根据学生的个别差异和特点，采取不同的教育措施。这就要求教师要在工作中全面深入地了解每个学生，掌握学生的家庭环境、遗传特征、个人经历、兴趣爱好等
不平衡性 ：
个体发展具有非等速、非直线的特性。表现在∶
（1）在生理发展方面，在不同的年龄阶段生长不均衡。如青少年身高体重有两个增长高峰期，第一个是出生后的第一年；第二个是青春发育期。在高峰期身高、体重发展较其它年龄阶段更为迅速。脑重量的增长也是不匀速的，新生儿的脑重量是390克，是成人的25%，出生后的脑重量随年龄的增长而增加，增长速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增长，9个月的时候达到660克，2到3岁，发展到900—1011克，相当于成人的75%，以后逐渐缓慢下来，6至7岁时为1280克，9岁约1350克，已接近成人的水平。12岁达到1400克，到12岁左右就停止生长了。
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（2）在心理发展方面：儿童的发展存在关键期和最佳期，发展有不均衡的方面。如2、3岁是学习口头语言的关键期，4、5岁是学》里有一句话：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差。同时人的身心发展还有关键期。
年轻一代身心发展的不均衡性决定了教育的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给与合适的教育，以促其得到更好的发展。
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互补性：
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
这一特点要求教育应该根据学生的具体特点，进行有针对性的扬长补短。找出闪光点，让每个学生体验成功，建立自信。
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，才有可能作出有助于人发展的教育设计。从一定意义上讲，教育是被规定的。
，完全的同步是不可能的。教育要有效地促进个体的发展，必须把自己的目标定在“最近发展区”内。还必须把握各种发展的“关键期”或“最佳期”
，但影响发展的因素是多样、多变的、动态的，每个人都有多种发展的可能性。教育的作用在于帮助个体形成发展的自主能力，使个体的发展由“自发”水平提高到“自觉”水平，使个体成为自己发展的主体。从这个角度看，教育又不是被规定的。
教育活动必须遵循人的身心发展的规律 —人的发展对教育的制约性
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一、概念
遗传素质指通过某种遗传物质传递的父母和种系发展过程中形成的一些解剖生理特点。
遗传素质对个体发展的影响是不可选择的，同时又有一定的可塑性。
第二节 遗传因素与人的发展
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人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？
一般来说，人的形态特征如外貌、身高、神经组织等可以通过遗传传递
获得性行为是不能通过遗传传递的，如知识、思想意识等
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人因遗传而造成的先天性差异有多大？
人们尤其是心脑和神经系统的遗传差异对人的发展影响最大。
在非常态下，遗传差异大得惊人，构成两个极端。但他们的比例很小。
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二、遗传素质在人发展中的作用
A 遗传素质为人的发展提供必要的生物前提。
遗传因素决定个体是否具有在某些方面获得发展的可能性。例如侏儒不可能