2022语文教学反思《春》.docx

2022语文教学反思《春》
语文教学反思《春》1
　　春天来了，春芽破土而出，带来一片朝气、一片盎然。《春芽》一课，让我们感受到了课堂中春一般的生气。
　　1、老师语言如春风送爽。上课伊始老师诗情画意一般的开场白打动着学生。这样导入：换角色，不应一味指责学生。
　　
　　师：梅花开得许多，梅花好看吗？梅花漂亮吗？（美）
　　指导学生读课文，找出梅花漂亮的句子。
　　生：那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的芳香。
　　现在我们就站在这片梅花丛中。请同学们闭上眼睛，想一想你仿佛望见了什么、闻到了什么？老师引读，“那一朵一朵的的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的芳香。
　　读完老师问：“现在谁来说说你仿佛望见了什么，闻到了什么？”这时有位学生冷不丁地：“呵欠。”别的小挚友也跟着“哈欠”起来。教室起先混乱起来。
　　老师猝不及防，愣了一下，问那个打哈欠的同学：“你为什么打哈欠呢？”学生回答：“因为梅花太香了，我的鼻子会过敏。”老师：“原来你的鼻子会过敏。有没有哪个小挚友的鼻子不过敏的？”教室下面传来了一片哈欠声。老师茫然，不知道如何解决。
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　　1、关注学情，精确把握生成
　　很明显，在本课例中，老师面对始料不及的变故，缺乏见机行事的处理机制，在学生的“狂轰乱炸”下不知所措，被动应招，课堂也由此陷入了散漫的局面。
　　课后，在教研室居教研员的指导下，教者明白了课堂教学中的“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同实力差异的特点的详细状况。在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的种种问题是最珍贵的教学资源。但由于课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，老师在课堂生成中应刚好关注“学情”，留意把握方向，适时到作出反应和调整。
　　当学生说：“梅花太香才会打哈欠时。”老师应立刻追问：“梅花是很香的吗？请大家在课文里找一找，看谁有本事找到？”学生读读书，立刻说：“不对，梅花不是很香。因为书上说‘那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的芳香。’所以不会打哈欠。”在学习下一段时也可以让学生们找找，梅花会让人的鼻子难过吗？学生在深化课文后也能找到：“梅花山成了快乐的海洋。说明看花的人许多。假如梅花的香味很刺鼻，就不会有这么多人来看梅花了。”
　　正如新课标所说的：“阅读是特性化的行为，要引导学生深化地钻研课本。”这样抓住生成点，引导学生读课文，从而即完成对文本内容的理解，也发展了学生的语文素养。
　　我们之所以认为伟人宏大，是因为我们总是仰视着看他们；我们之所以认为学生无趣，是因为我们总是俯视着看他们。有位闻名的特级老师有一句名言：“蹲下来看孩子”。在课堂中，老师假如能搬走讲台，蹲下来倾听自己的学生，与学生一起对问题进行探讨与探究，那么我们必定能看到学生眼中的五彩缤纷，能听到学生口中的五花八门，更能感受到学生思维火花的五花八门。搬掉讲台，设置让学生自由表演、展示学习过程和学习成果的“展台”，让学生站起来和我们对话，让我们蹲下去与学生沟通，大胆放手让学生自己去想、去做、去争辩、去探讨，学生的“宏大”之处肯定会让我们大吃一惊的。
　　课堂是什么？在新课程解读中这样写到——课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创建奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破裂；课堂是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景；课堂是向在场的每一颗心灵都放开温情双手的怀抱，同等、民主、平安、愉悦是她最惹眼的标记；课堂是点燃学生才智的火把，而赐予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱新奇。让我们和每一位学生一起来享受学习，享受课堂生活，让‘错误’也生成漂亮的花朵！
语文教学反思《春》3
　　通过这节课的学习让我感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”
　　，老师如能快速把握诗魂，往往能提炼出课之魂。
　　。在整合中老师提升自己分析处理教材的实力，在整合中简化教学头绪，再整合中扩大教学的容量，在整合中丰富学生的思维次。
　　，当然美在自然率真，但是我们应改摒弃漫无边际的对话。课堂教学的时间很珍贵，老师要争取把力用在刀刃上。预设不等于预置，奇妙地设计并不是为了作秀。
　　课因简洁而漂亮，因速度而美，因深化而美，因灵动而美。“一剑喉”、“一矢中的”的确应当是教学的一种奇妙绝美的境界吧！
语文教学反思《春》4
　　“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”吟诵杜工部的《春夜喜雨》，那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的联想——儿童的生命成长多么须要“喜雨”的滋润呀！
　　种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍，秋收万颗子”。