心理学大题.docx

什么是学习？
学习是个体在特定情境下由于学习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 （1）学习的发生是由于经验所引起的。这里的“经验”不是我们通常所说的总结出来的经 验，而是指“经历”，是个体通过某种活动来获得经验的过程，是个,接受的与发现的,这是划分学习的互不依赖、彼此独立 的两个维度。按照奥苏贝尔的观点,接受学习和发现学习都有可能是有意义的或机械的,关键 是这种学习是否具备有意义学习的心理过程和条件。因此,在教学中,如果教师讲授得法,就不 会导致学生机械地学习。
（2）教师在教学前应充分了解学生的原有认知结构。因此,教师在教学前应充分认识学生 的原有认知结构。掌握了学生原有的认知结构,判断学生用来同化新知识的原有知识是否巩 固和清晰,就能进行有针对性的教学,从而将新知识纳入原有的认知结构中。了解学生原有认 知结构的方法很多,如课前、课中、课后和学生进行交流,批改作业,专项知识检查等都是有效 的方法,关键是教师要深入了解学生,广泛收集和分析反馈信息。
（3） 运用“先行组织者”,同化理论,构建合理的知识结构。现代心理学认为:合理的知 识结构有利于吸纳旧的知识或概念,形成新的知识和概念。因此,教师在教学中, 应运用先行 组织者,认知同化理论,构建合理的知识结构。前面我们说过,先行组织者有两类:一类是陈述性 组织者,用于为新知识提供一个上位的类属者;另一类是比较性组织者,它通过比较新知识与
认知结构中类似的或邻近的知识的异同,提高二者的可辨别性,从而促进对新知识的学习。由 此可见,运用先行组织者可以把有关方面的知识包括进来,并说明各种知识之间的关系,从而 形成一种新的知识框架。那么,教师在教授新知识之前,应向学生介绍一些他们比较熟悉的材 料,这些材料的内容介于新旧知识之间,同时又高度概括地包含了将要学的新知识的关键内容, 对学生理解新知识起到桥梁作用,为学生同化新知识创造条件。同时,根据奥苏贝尔的同化理 论,教师在讲授新知识时,一方面应提供适当的范例,促进上位概念的形成;另一方面,教师应找 准恰当的上位概念,促进下位概念的同化。这样一来,就可以帮助学生形成合理的知识结构。
（4）根据学生年龄的增长,培养不同的学习动机。有意义学习的重要条件之一是学习者必须 具有意义学习的心向,我们可以把学习的心向理解为学习动机。而根据奥苏贝尔的动机理论, 认知驱力、自我-增强驱力和附属驱力,这三种成分是随着年龄、性别、社会文化、社会阶层、 种族和个性结构等方面的因素的不同而变化的。
（5）重视认知与情感的融合。综观奥苏贝尔的有意义学习理论,虽然有意义学习的条件涉及 了认知和情感两方面的因素,但他的“同化”理论和“逐渐分化,整合协调”的教学原则主要 是围绕一个中心———“学生的认知结构”,也只为了一个目的———优化认知结构。因此, 他的有意义学习理论主要关注的是学生的认知发展。但是,新一轮基础教育课程改革要求教 学目标从单纯以知识掌握为目的向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度转 变,从而要求教师在教学中要重视认知和情感的融合。因此,一方面,在教学时教师要在客观认 识学生已有的认知结构和组织特点的基础上来设计教学内容,安排教学时序,从而使学生形成 良好的认知结构,最终促进学生认知的发展;另一方面,在现行的课程和教材内容的选择上,要 考