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《信》教学反思
新乡市实验小学 李玲
2021年4月11日我执教了《信》,这是一首充满童趣的儿童诗歌，详细描写了“我"和小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替他们写信，构造段式大体一样。在教学中我放手让学生围绕“作者替谁写了信”来自读自 《信》教学反思
新乡市实验小学 李玲
2021年4月11日我执教了《信》,这是一首充满童趣的儿童诗歌，详细描写了“我"和小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替他们写信，构造段式大体一样。在教学中我放手让学生围绕“作者替谁写了信”来自读自悟，对学生来讲，内容理解没有太大的困难，主要是在正确、流利地朗读课文的根底上体会课文深层的意蕴。
我是这样做的:
一、从生活入手进展课前交流，引起学生共鸣。
　　“生活即课堂，课堂即生活。“生活和语文要严密结合，针对三年级学生认知的直观性特点,在课堂教学中,我从生活实际入手，由一封信进展课前谈话，引起学生共鸣，激发他们的阅读兴趣,从而有一个良好的开端。
　 二、生词识字,寓教于乐。
　 学习生字时，引导学生体会会意字“巢”的特点，以熟字带生字、交流识字方法等形式有目的、有针对性的识字环节,使学生不仅读准了字音，记忆了字形.
三、注意词语理解和积累.
在培养学生朗读才能的同时，重视学生词语的积累和运用。但得言得意，虽然这首诗歌内容粗浅易懂，篇幅短小,但诗歌中的“姹紫嫣红"、“风平浪静”、“绵绵春雨”更显自然的美丽，所以我让学生借助朗读和图片，联络上下文，深化理解，感悟它们所包含的意境,让学生从自己掌握的词语中找出和“姹紫嫣红”相近的词，这样既稳固了学生原有的词库，又增添了新知.
四、多形式朗读、品味。
　　阅读是作者、文本、读者之间的交流。我以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读等多种朗读形式，引导学生说出自己个人的感受和想法，领悟文字背后的情感和内容，并借助“读”传递出来。相信孩子，给他们展示的时间和空间。
　　五、凸显情感、态度、价值观三维教学目的的统一。
在详细的内容和特定情景下，通过“读”的品味，在单元主题《信》的主线索下，通过前篇课文《给家乡孩子的信》的主题迁移提醒本文的情感内涵——诗人用一颗热爱生命、热爱自然、热爱别人的心在写信。
课后，我觉得有很多缺乏之处，我还需要努力的地方,总结如下:
一、讨论问题不够深化。如教学第二小节,我通过课件使学生明白什么是雏鸟、回巢，我设计的问题：“天已经黄昏，鸟妈妈怎么还没有回来?”这恰是锻炼孩子表达和想象才能的时机,但我只提问了两个学生粗浅地说出了对妈妈的担忧，没能深化引导他们明白作者所要表达的意图是天色已晚，妈
妈还未归巢，雏鸟担忧妈妈的安危,这说明雏鸟爱妈妈的深沉感情,使教学内容蜻蜓点水，流于形式。
二、对学生朗读才能训练不够。《课标》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程"，而在本堂课中，我创设情境让学生在语言环境中进展自由朗读课文，却没能很好的搭建学生和文本之间的对话和交流，以致学生和文本之间产生的情感共鸣不够。假设今后再执教此课,我会加大朗读的指导,让学生充分和文本对话,交流他们个性化的感悟，收到阅读教学的预期效果。
三、老师没有深情