好老师之“好"
高效课堂一直这样“解读”好课：让学生学会的课才叫好课。
同样，让学生学会的老师才是好老师.
好老师绝不是所谓“专业化"程度高人一筹的老师,，学生学得怎样才应该是评价老师“教学”好老师之“好"
高效课堂一直这样“解读”好课：让学生学会的课才叫好课。
同样，让学生学会的老师才是好老师.
好老师绝不是所谓“专业化"程度高人一筹的老师,，学生学得怎样才应该是评价老师“教学”程度上下的标准，而且应该是唯一的标准.（精品文档请下载）
学生学得如何，有时候和老师的专业化程度上下并没直接必然的联络。这句话还可以反过来说，学生学得好未必能和老师的专业化程度划等号,但一定和是否“好老师”划等号！在高效课堂教学中，“高效老师”的所有作为，最重要的不是其具有怎样高级的专业化程度,而是他是否具有“鼓励性人格”：能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切方法让学生学会。（精品文档请下载）
其实,这个观点并不是我的创造.
早在20世纪的60年代,美国学者科尔曼通过调查有了一个发现：以前我们一直视为决定学生学习“成绩"的因素，比方老师经历、课本质量、班级规模、学校高标准的硬件设施等缺憾恰恰和学生的学习成绩没有什么关系，学生75％的成功来源于其社会经济、家庭、文化背景，而这些因素不是老师们能控制得了的。“科尔曼报告”告诉我们，学生的学习成绩好坏不是由他们的老师决定的。（精品文档请下载）
同样的震撼还包括发生在1968年的另一个“事件"中。罗森塔尔和雅各布森在一个学期开场时，“随意”指定其中20％的学生并且郑重告诉他们的老师说这些孩子属于“潜在的学习进步者”。需要首先声明的是这些学生并非真的不同于其别人，，这对那些被蒙在鼓里的老师来说,可以理解为是一场“骗局"，然而，让人意外的是，当老师对这些学生充满了“期望”的时候，一个学期下来，这些孩子竟然真的没有让他们的老师绝望！（精品文档请下载）
正如罗森塔尔和雅各布森在总结这个研究成果时说的，正是老师对这些学生获得成绩的期望值增加，导致他们获得了进步。然而，遗憾的是，我们总是对学生充满斥责：“一群笨蛋”、“木头脑袋”,学生就会因此自暴自弃、丧失了信心.（精品文档请下载）
对老师而言,或许比学识更重要的是“
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