文言阅读教学
的几个基本问题
——2010 - 9
文言阅读教学 ——一个艰难的话题
一、学生阅读文言文,难在哪里?
1、文言和白话阅读时的心理一时难以对应
文言词和白话词的差异:
文言词的意义比白话宽泛得多;
文言词的语法意义很不确定;
文言词作为语素隐含在白话词中,但意义已不明显;
文言词未能成为白话词中的语素。
文言句子间的跳跃性
句子成分省略使得上下文联系不明;
陈述对象已转换,读者却感觉不到;
话题转换,却没有联系标志。
省略成分太多,对别的句子高度依赖;
单看一个句子,语法结构不明显;
由于词的多义现象,看不清句子的意义。
、关注程度
学生阅读文言时速度和心理跟读白话文相近。
培养阅读文言的习惯和心理,读白文是有效的方法。
很容易把阅读速度和阅读心理的适应当作阅读水平问题;
由此产生自卑和畏难心理,缺乏主观能动性;
不能调动自身的理解条件和可用资源。
名物典章制度的确是阅读理解的障碍,但并不要求完全掌握;
但学生一般都能从文中看出是名物和典章制度;
名物典章制度的不熟悉一般并不妨碍对全文基本内容的理解;有些则可从原文得到大致诠释。
阅读理解的困难,主要不是语言知识的,而是理解思维和心理适应的;
学生具备克服这些困难的基本条件,但他们还没有意识到;
看起来是很难的文言文,学生其实是能够靠自己读懂的;
教学的主要任务,是在阅读中使学生的可能条件转为现实条件,教给阅读策略,帮助树立阅读信心。
二、怎样指导学生阅读文言文?
:控制速度,注意高度集中
阅读速度的把握:以能看清上下文的联系为限。
把注意集中在原文上,努力连成完整的文句。
少解释,多读,立足于自己领悟。
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