简单的错不简单的处理.doc

简单的错 不简单的处理
　　【摘要】：学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。在学习的过程中，学生的思维方法是各不一样的。因此，出现偏向和错误是很正常的。对于学生的错误,假设我们能准确区分、及时挑选，选　简单的错 不简单的处理
　　【摘要】：学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。在学习的过程中，学生的思维方法是各不一样的。因此，出现偏向和错误是很正常的。对于学生的错误,假设我们能准确区分、及时挑选，选用相关策略,努力挖掘“错误”的潜在资源，使得“纠错”增值，那我们就能进步课堂效率，让课堂因“错误”而精彩.
　　【关键词】：错误 资源 处理
　　课堂是学生出错的地方，“创意”的错误，如何处理才能使错误变“废”为“宝”，让错误成为课堂教学中重要的资源，让学生在纠错中学会对数学问题深化考虑，让错误成为学生开展的“财富”？ 在公开课上我们看到老师睿智的处理。
　　一、将错就错,举一反三
　　你是想考考老师，对吗？
　　三年级，在引导学生得出两种计时法转换的方法后，老师设计游戏的形式加以稳固。出示第一题：“上午7时是几时？”有学生马上举手:“19时。”老师愣了一下,马上接着说：“哦，我明白了。你是想考考老师，对吗？好，我先答复你的第一题。19时就是晚上7时，我说得对吗?”全体学生齐答到：“对"
　　老师又接着问：“为什么对?你们是怎么想的?"有学生答复:“19时表示时针走第二圈了,所以要加上“晚上”，还要减去第一圈走的12个小时，就是晚上7 时."老师褒扬:“说得好极了。那么请各位小老师判断一下，上午7时是19时吗？”刚刚第一个举手发言的同学意识到了自己的错误，笑到：“错了，应该是7 时。因为上午7时表示时针走第一圈，假设用24时计时法表示，数不变，只要把“上午”去掉就可以了。"师:“我明白了。下面老师和同学们来一次比赛，我们互相出题,比比谁答复得又对又快，好吗?"生兴奋地说：“好！"
　　课堂上，面对学生发言出错，我们习惯的做法是纠正偏向，让学生获得明晰准确的认识，“你是想考考老师是吗”，以学生错误的答复为题，让学生自己来判断对错，在判断的过程中发现原先的错误，将错就错，举一反三,既保护了发言的学生,又使学生通过比照加深了理解,拓宽思路。实现了认知目的和情感目的的双赢.
　　二、捕捉错误，引导辨析
　　“到底是两条，还是四条？”
　　在教学轴对称图形的认识课上出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为长方形的对称轴是2条，这时，有一个学生却站起来说:“老师，不对，应该是4 条。”……一石激起千层浪,霎时，教室里响起了一片争论声,终究是2条还是4条呢？老师微笑着对同学们说：“到底是2条还是4条,请大家以四人小组为单位研究一下吧。"过了两分多钟,有学生叫了起来：“老师，是2条！”.“是2条!” “你怎么知道的？" “老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完,他当场演示了一番。“还有不同的方法吗?”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形,那对称轴的两侧图形应该能完全重合.”学生确实很聪明，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能,还显