在争论中感悟杨.doc

在争论中感悟、创新的研究性学习初探
老师：杨芙蓉
 
    争论，就是让大家发表意见，互相辩论，是让学生发挥主体积极性去学习或创造的过程。对于学生来说，在争论中感悟了知识,培养了创新才能，也就形成了独立学习的品格,有了开拓创新的在争论中感悟、创新的研究性学习初探
老师：杨芙蓉
 
    争论，就是让大家发表意见，互相辩论，是让学生发挥主体积极性去学习或创造的过程。对于学生来说，在争论中感悟了知识,培养了创新才能，也就形成了独立学习的品格,，争论是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。（精品文档请下载）
　　马克思说:“真理是由争论确立的。”争论的根底是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立考虑，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达才能。参和争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维才能，，课堂内引导学生争论，各抒己见，对于培养学生的创新精神有着重要作用。（精品文档请下载）
　　一、创设和谐气氛，营造争论的条件
　　只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参和”和“自由表达"。、包容、平等的关系相处,到达和谐、融洽一致,学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛,思维也就非常活泼、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有
“跃跃欲试”的热烈气氛,“群体共生效应’才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。（精品文档请下载）
　　因此,教学中我力求做到：(1)态度亲切。学生往往把老师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理间隔 ,让学生在认知满足的同时获得情感的满足。(2)，,学生也可以问老师。老师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要保护而不排斥,帮助而不指责,说服而不压服,启发而不包办.（3)民主评价学生。老师组织学生自我评价，、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程,使学生从中受到鼓舞。（4)敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参和的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参和课堂学习活动.
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    二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神
　　古人云：“学贵有疑。”“学那么须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑"而又能独立考虑，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论"、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。如，在学《狐假虎威》一课时，让学生朗读了狐狸的话后，我接着说：“可见，狐狸是多么狡猾啊！"话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的说法，狐狸为了活命，才这么说的,可见他是多么聪明啊！”我听后笑着说：“你说得很有道理。”学生的思维又一次被激活了，大家各抒己见。通过争论，老师引导，保护了学生的独特见解，也鼓励了学生敢于
“争论”的精神。（精品文档请下载）