巧用思维导图，为学生习作添彩
颜花真
摘 要：在中高年级习作教学中，充分运用思维导图激发学生兴趣，突破教学重难点，积极培养学生个性化的表达，促进学生在交流中不断提高，从而推动习作教学方式的变革。
Key：思
巧用思维导图，为学生习作添彩
颜花真
摘 要：在中高年级习作教学中，充分运用思维导图激发学生兴趣，突破教学重难点，积极培养学生个性化的表达，促进学生在交流中不断提高，从而推动习作教学方式的变革。
Key：思维导图；中高年级；习作教学
在中年级的习作教学中，不少教师发现，一些学生不知道要写些什么，要怎么写？一遇到习作就乱了方寸：有的愁眉苦脸举棋不定无从下笔；有的三言两语断断续续磨蹭半天；有的东拼西凑四不像；有的直接网上下载搞克隆……如此种种，习作不但缺乏个性化的思考、见解和情感，而且反映不出真实的水平，因此老师、家长不满意，连学生本人也觉得无趣。究其原因是在习作时，师生没能很好地解决写什么、怎么写的问题，没能找到有效的习作方法，从而造成了习作高耗低效的困局。
英国东尼·博赞创造的思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，是一种有效的思维
工具，在作图时使用线条、颜色、符号、词汇和图像，充分开发人的“全脑”，培养人的创新思维。对中高年级学生来说，使用思维导图是一种有效的思维方式和良好的学习习惯，是他们认知与学习、反思与创新的一种直观、有效的方法。筆者在教学中尝试运用思维导图，让学生大胆地画出习作思路图，通过“图”“文”紧密结合，打造生动有趣的课堂，取得了一定的成效。
一、放飞想象，激发兴趣
小学生有意注意的时间短，无意注意的时间长，在习作过程中要保持对学习的兴趣，就要不断满足其好奇心，激发创意，释放想法。传统的习作课堂，存在老师讲得多学生练得少，老师指导模式较单一等弊端。思维导图通过多变的图形、不同的色彩、粗细不等的线条以及自由联想的状态，契合了学生的兴趣需要。同时我们把思维导图看成是儿童的游戏，一种在纸上放飞想象进行自我表达的游戏，在这种轻松愉悦的形式中，引导他们对导图的核心词展开联想，无拘无束地完成作文提纲。努力让学生说、画、听、评、写相结合，让他们参与活动，获得体验，表达自己，获得赏识，不断提高习作能力。通过实践，我们发现，当孩子们在写作文时，更喜欢写思维导图日记，且图文并茂；当孩子们即兴表达时，他们看着思维导图更容易表达得生动、具体、有序；当师生一起合作设计导图完成习作任务时，孩子们兴趣更加浓厚，师生关系更加和谐，习作质量更高。
二、分层训练，突破重点
指导学生习作的重点是让他们知道为什么写、写什么、怎么写，处理好这三个问题时的教学实践中，教师通过思维导图，围绕这三大问题，引导学生明确习作的重要性，重点解决言之有物、言之
有序的问题。也就是在绘制导图时引导学生认真考虑开头、中间、结尾分别要写什么，该怎么写。平时扎实开展训练，训练力求有梯度。各个年级在训练时又各有重点。三年级习作刚起步，导图以辐射模式为主，重点指导学生写出一个精彩片段；四年级导图引入线性模式，重点指导学生写出两个精彩章节；五年级新增聚敛和环状模式，重点指导学生写出条理清楚、结构完整的篇章；六
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