美术教师读书笔记（通用3）.doc

美术老师读书笔记〔通用3篇〕
美术老师读书笔记
　　当仔细品读一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是帮大家整理的初中美画出被击中或被捕获的动物形象，就等于是击中或捕获了它所描绘的那种动物本身，而且描绘得越逼真，显现的魔力就越大。通过欣赏，儿童不仅获得了丰富的审美体验，而且加深了对原始人和原始社会生活的理解。
　　二、有利于开展儿童的想象力和创造才能。
　　艺术欣赏是艺术作品本身、艺术家的生活和社会背景等与欣赏者的生活经历、知识背景、情绪情感等因素互相作用的过程。艺术欣赏过程实际上是欣赏者积极主动的创造过程。艺术作品就象一台发动机，它把欣赏者潜在的创造性充分调动起来，而欣赏者那么发动自身所有知识经历和个性情感来进展创造，使艺术欣赏对象带上独特的个性和创造色彩。
　　在当代承受美学理论看来，艺术作品并不是一个自身独立、向每一时代的每一个人提供同样信息的客体，而是一个有待读者、听者或观者参与并与之对话的特定的、开放的文本。艺术文本中有许多“空白〞和“空缺〞，它使文本产生极大的不确定性，它们呼唤和等待欣赏者运用想象力来补充和完成。因此，一件作品可以有许多承受方式，欣赏者融入作品的任何东西都合法地成为意义。这一理论在儿童欣赏现代派大师的抽象作品时表达得尤为突出。我们的研究结果证明，儿童对抽象作品作出反响的热烈程度，对线条、形状和色彩的感受程度，围绕作品的意象和情感所展开的想象才能，是绝大多数成人所不及的。
　　抽象作品为儿童提供了一个不受拘谨、自由想象、创造的广阔空间。如西班牙著名画家米罗的“人投鸟一石子〞是一幅富有想象的抽象作品，儿童在欣赏时创造习惯地表述了自己对这幅作品的理解。有的孩子说：“这幅画说的是沙滩上有个人睁一只眼闭一只眼，他看到一只小鸟叽叽喳喳叫，就投了一颗石子。〞有的说：“我感觉是一个人在变魔术，他把自己的一只眼睛、一只脚变没了，把沙滩变成了一条直线。〞还有的还说：“我闭上眼睛感觉自己在左右、上下、前后摇摆，因为这个人的身体是歪的。〞在此根底上，老师引导幼儿自己设计和创作“变形的脸〞，他们对脸庞、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、头发等进展了夸大和变形，变成了正方形、月牙形、五角星形、螺旋形、爱心、水滴、花、火箭、葫芦、蝴蝶、字母和各种水果的形状，有的还把五官移位或改变其间隔 。这种变形、挂帐联络充分调动了儿童的想象力和创造才能。
　　三、有利于培养儿童语言表达才能。
　　对艺术作品的欣赏需要通过对话的方式进展，它包括老师与儿童、儿童与儿童之间的对话，欣赏者与作品之间的对话等几个方面。无论是哪种对话，都要借助语言这一中介来实现。对于儿童来说，这几种对话是互相交织的。一方面，作品通过色彩、线条、形状、构图以及所描绘的事物或情节等因素向儿童发出信息，儿童那么靠敏锐的直觉和审美经历，不断地获取这些信息，并作出情感上的回应。另一方面，儿童通过与老师、同伴的对话、讨论乃至争论，表达自己的理解和感受，同时也倾听别人的感受。在整个对话过程中，儿童不断丰富着自己的内心感受，并希望将其表述出来。通过这种发自内心的、言之有物的表达，儿童的语言才能得到了快速开展。这种开展不仅表如今表述的流畅、长句子的经常出现、各种词语特别是与情绪情感有关的词语