小绘本大世界.doc

小绘本大世界
孙红丹 王菊红 一、【现象】——我们焦虑
那一天,一个家长给我打来电话,内容大致如下:老师,我很担心孩子的学作业,我叫孩子拿来了日记本。结果,他却写了短短的9行字。看看班中小绘本大世界
孙红丹 王菊红 一、【现象】——我们焦虑
那一天,一个家长给我打来电话,内容大致如下:老师,我很担心孩子的学作业,我叫孩子拿来了日记本。结果,他却写了短短的9行字。看看班中,家中有人指导的学生写话效果也不好,更何况是家长忙于工作、无人问津的孩子呢?为什么孩子害怕习作,不愿意习作?笔者思考原因来自于三个方面:
(一)来自教材
从二年级上册的一次写话到三年级上册的八次习作,从写几句话到一整篇习作,从二年级的观察看图写话为主到三年级的回忆性抽象作文为主,不论是在数量上,还是在难度上跨度都是很大的。
(二)来自教师
教师忽视了对学生个性化语言的培养,使学生一味以规范为标准,人云亦云。课堂上不愿意多花时间,于是匆匆指导,请学生回家完成,效果不好。
(三)来自学生
学生口头表达容易,但要转化为文字困难。刚刚步入写作的门槛,掌握的词汇不多,认识的事物不丰富,见识也少,普遍存在怕写作文,作文无处下手等问题。
二、【思考】——我们领会
《义务教育语文课程标准》中对写话教学的建议是:“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”绘本作文不失为一种有益的尝试。绘本图文并茂,画面精美,更符合儿童形象性思维的特点,尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本作文的教学是以这样的绘本作为教学的主要媒介形式进行的习作。
三、【探究】——我们实践
(一)改变环境,潜移默化
我国古人所谓的近朱者赤,近墨者黑。说的就是环境对人有很大的影响。
“绘本之家”
因为学生在校时间90%在本班教室,班级布置不仅可以熏陶影响学生,起到了“桃李不言,下自成蹊”的作用。因此,我在教室墙面上专门开辟“绘本之家”一角,每月推荐优秀的绘本书目。不仅如此,为了更加激发孩子们的兴趣,每期都重点推荐一本,挑选书中的5页,打印出来贴在墙面上。
“绘本图书角”
我在班级书柜中设立了绘本图书角,家长们只要一个学期买两至三本,拿到班级的绘本图书角中,孩子们可以借阅到其他同学的书,阅读的面就大大增加了,阅读的内容就大大增多了。
(二)亲近绘本,注重方法
读图、听绘本故事其实是读心的过程,用直观的方式,通过调动人的最原始的感觉系统眼看、耳闻、心想,感同身受,激发兴趣。
——欣赏精美绘本
低段孩子最喜欢听故事,看故事了。每个星期三中午,都是读绘本时间。这是孩子最喜欢的。笔者利用实物投影,一页页地翻,一页页地读给孩子们听,很好地把“读文”与“读图”有机结合起来,增添了阅读的情趣。
——讲述精美绘本
在教学中要善于给学生布置读绘本、讲故事的作业,每周一次。在学校里,通过我的讲述让孩子们走进绘本。在家里,孩子的讲述让家长一起走近绘本。这是一个从看书到讲书的转化过程,让孩子们在图画的引领下,愿意