超长儿童的身心特点.docx

二、智力超常儿童的身心特点
较早期的心理学家如特曼(Terman )、贺林华思(. Hollingworth )、泰勒
(Taylor)、格雷、鲍尔顿(B. Baldwin)以及佛兰西(. French)等人对智力超 常儿童少年班，还是中小学的超常 儿童实验班，都需要很大的人力物力投入。这些特殊班级里需要专门的课程设计、教材设计、 教学设计，还需要高水平的师资力量和单独的管理队伍。这些条件在普通学校中很难得到满 足。目前，这些特殊班级只能在某些大城市的极少数学校中存在，每个班级每年的招生能力 不过十几人或几十人，远远不能满足现实的需求。
.智力超常儿童教育的形式还很单一。我国智力超常儿童教育形式主要是大学少年班 和中小学超常儿童实验班中进行的“加速式教育”。在这一体系中，儿童在小学阶段读4年， 中学读4年，14、15岁升入大学。“加速式教育”虽然有效地缩短了人才生产周期，但 存在以下两方面弊端：由于“加速式教育”模式对人力物力投入的需求较大，缺乏大面积普及 的可能性；学龄期是儿童情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模式中，这一时期 被人为缩短，加之学业压力较大，包括同伴在内的各方面成长环境也比较特殊，很容易导致 智力超常儿童在学业和智能上孤立发展，而其他方面的成长受到抑制。由于以上原因，多数 国家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡针对智力超常儿童开展'丰富式教育”，也就是 让智力超常儿童在普通班级中正常成长，同时给他们提供更丰富的活动机会和更有挑战性的 课堂要求。
.教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。在我国现行的教师教育体系 中，无论是职前教育还是职后教育，其学习内容都很少包含有关智力超常儿童教育的知识。 由于缺乏必要的知识，多数教师不仅不能有效地指导普通班级中的智力超常儿童，甚至还没 有认识到对他们进行特殊对待的必要性。
专栏10- 3超常儿童该怎样教育
智商高的不都是天才
智商的测算幅度一般是从46到160,多数人的智商水平为100定在平均130左右。按这一分级标准，世界上大约一半人的智商 在90- 110之间，25%的人的智商低于这个水平，约5%的人达到125,达到130的人
约为1%,而10万人中只有1个人的智商水平可以达到160。
有些人认为，智商高就是天才。教育心理学家却认为，这是一个误解，智商高只说明他 具有一定的自然天赋，天才则是指那些智商高、又在某一领域获得社会成功的人。科学测试 也说明，一个智力超常的孩子，其智力和心理测试结果往往互不协调。教育心理学家建议， 最好不要用“智力早熟”、“智力超常”来形容智商高的儿童。“智力早熟”让人感觉是智力提前 到来，“智力超常”容易将他们与正常人组成的社会分开，为他们融入正常社会制造障碍。因 此，有的教育心理学家主张采用“高潜力”来替代“超常”和“早熟”。
有问题的孩子其实是高潜力儿童
根据许多家长和学校提出的问题，对高智商儿童的另一个看法是，天赋如果不经过精心 呵护，可能会半途而废，甚至成为成长的障碍。具有讽刺意味的是，专家们普遍认为，虽然 当今的教育体系对培养出智力超常儿童没起什么积极作用，但正是这种僵硬的教育制度方便 了对高潜力儿童的发现。
教育心理学家们发现，许多在学校被认为不合群、