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点燃动能，释放活力
摘要:主体教学思想要求教师要调配教学资源,激发学生的主动性,引导学生主动参与到学习过程中来,从而提升课堂教学有效性,让学生作为课堂主体,在课堂教学中生成更多、更丰富的教学资源。对此,本文就主体教学思想下的小点燃动能，释放活力
摘要:主体教学思想要求教师要调配教学资源,激发学生的主动性,引导学生主动参与到学习过程中来,从而提升课堂教学有效性,让学生作为课堂主体,在课堂教学中生成更多、更丰富的教学资源。对此,本文就主体教学思想下的小学语文教学展开了论述,提出了小学语文教学点燃学生动能、释放学生活力的教学措施,为优化教学、提升效果提供一定的参考和建议。
关键词:小学语文;点燃动能;释放活力;教学
一、构建学台,碰撞思维火花
一千个读者就有一千个哈姆雷特,学生从不同的角度看待事物,就有不同的看法和态度,正是由于学生的这种差异性思想的存在,在铸就了如此丰富多彩的课堂。因此,为了挖掘课堂教学中丰富资源,提升学生的学习效果,教师在教学中应当着力为学生构建丰富的教学平台,让学生在丰富平台中探索和思考,引导交流与沟通,促进学生思维火花的碰撞,引导学生将不同的看法和见解分享到课堂中来,让学生学从不同的学生观点中学习,学会集百家之长,促进课堂教学效果的最优化、最大化。例如,在《男孩,别哭》这一篇文章的教学中,教师可以针对文章中所描写的“我”10岁那年被山雨所困时的情境。本篇文章的呈现,对学生的意志品质具有重要的教育意义,学生在生活中可能在不同的方面存在一定的困难,如:生活经历中存在过的挫折和羁绊,在学习中的考试失意,在与同学之间的交往中存在的疑惑和矛盾,都有可能与文章中“我”所遇到的山雨有着相似的地方。对此,在本篇文章分析完毕后,教师引导学生思考:同学们,关于文章中的一句“只是我儿子面对的不再是山雨带来的困扰”这一句话,你有什么样的见解和思考?请你说说你的看法和见解。随后,教师引导学生结合自己的经历和对文章的理解,在小组内进行交流,说一说自己对文章的理解。通过学生的交流,学生基于文章中的片面理解在交流中被扩大辐射面,让学生在交流中认识到所有的同学在生活、学习和交往中都会或多或少地存在一定的困难和困扰,并且在学生交流中相互启发,让文章中的积极的意志力量直接对学生的生活和学台的构建,教师引导学生汇总各自的认识,生成性教学资源被充分利用。
二、优化教学评价,激发学生热情
教学评价是教师教学中的一种即时性的教学反馈,教师的教学评价对学生的学习具有重要的影响,教师的一句赞美和认可,便有可能激发学生极高的学习热情和动机,让学生持久受用。因此,教师教学中应当不吝啬自己对学生的赞美,秉承激励性教学评价的教学理念以激发学生的学习热情。在应用教学评价激励学生时,教师一方面需要遵循艺术性教学评价的理念,用多样化、艺术化的教学评价激励学生,挖掘学生的闪光点,赞美学生的正确认识;另一方面,教师可以在教学中渗透教师对学生的关注和期待,针对学生学习中存在的错误和不足,通过包含期待的教学评价,对学生进行塑造,帮助学生建立自信心和效能感,让学生即便是出现了一定的错误,也不会感到失落,而是有更高的热情、体验到更高的收获和教师对自己的关爱,从而发挥教学评价的最大效果。例如,在《那桥,那河,那船