小学综合实践活动教学指导意见.docx

IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
小学综合实践活动教学指导意见
济南市小学综合实践活动课堂教学指导意见
综合实践活动是一门引导学生从自身生化倾向表现有三各方面：其一，将综合实践活动变成学
科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，在教室 “教”综合实践
活动课程的现象普遍存在；其三，课程内容教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强，
有许多教师与学生围绕“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。

在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和
相同的重视，在实施综合实践活动过程中，学生开展的主题活动内容、形式过于单一，虽
然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型进行分类指导，学生始终
在重复某一种类型的活动方式。这种模式化的活动方式，违背了综合实践活动学习目标生
成性的初衷，学生难以生成新的学习目标。

在实践过程中，由于教师包办选择主题的现象严重，导致学生研究的主题过分成人化。
在课程实施中，存在活动范式化、简单化的倾向，如出现了这样的流程：教师提出研究主
题，学生查阅相关资料，然后是缺乏意义的问卷调查，最后是撰写上交调查报告。这种缺
乏真正思维、实践的活动，容易导致不良后果：一是让学生养成一种粗枝大叶的学习习惯，
二是导致研究活动 “走过场”，使研究过程模式化和庸俗化，违背了综合实践活动需要“研
究性学习”的初衷，难以对学生形成正确导向，无法体现学生学习的自主性。

个别学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践
分别地进行开设。甚至出现以信息技术取代综合实践活动课程倾向。 由于开展综合实践活
动需要一定条件制约，在课程实施过程中，出现了地区性不平衡的问题，条件较好的学校
开展综合实践活动情况较好，而个别条件相对不足的甚至没有开展活动。
二、小学综合实践活动课堂教学课型分类、界定与基本要求
（一）创设情境确立主（课）题课

创设情境

情境体验 确立主（课）题

创设情境确立主（课）题课是从教学需要出发，通过某种特定的方式，引入、制造或
创设与主题内容相适应的具体场景或氛围，引导学生发现与主（课）题相关的问题，帮助
学生迅速而正确地了解主（课）题内容。
课堂教学过程中，首先应利用各种手段、方法创设情境，比如：实物演示、角色扮演、
音像辅助、生活模拟等，引导学生进行有效观察，激发兴趣。教师重点关注的是使学生亲
自参与到情境体验中去，捕捉真切感受，从丰富情境中打开思路唤起学生对感兴趣问题的
研究欲望；教师对学生如何提出有价值的问题进行有效指导，引导学生进行筛选和归纳，
形成他们感兴趣又值得研究的主（课）题，以便开展下一步的研究活动。
（二）专题研讨课
2交流讨论提出问题

提出话题 交流讨论 生成课题 实践探究 展示交流

这里所指的专题活动是指的在一个大的专题研究过程中，学生群体会对某一专项的问
题特别感兴趣或普遍关注，就可以在某一段时间内，集中集体的智慧开展一个相对独立的
小课题的实践性研究。
课堂教学活动中一般要经历以下基本过程：首先，由学生或老师提出相对独立的感兴
趣的话题；再通过师生集中讨论，从不同视角生成适合学生进行探究活动的小课题；组织
学生开展探究活动；交流活动感悟，展示专题收获。
在专题研讨活动中还可以请相关的教师和家长作为指导教师。这一模式最大的优点在
于能够充分照顾到学生的兴趣爱好，研究相对比较深入，有利于培养学生解决问题的能力。
（三）设计与制作课

确定主题 探究方法 动手制作 展示交流 评价反思

设计与制作课是劳动与技术教育的典型课型，它涵括的内容较为宽泛，主要以设计、加
工制作和改进技术为内容，以动手实践为主要的组织形式，我们把这类活动归类为主题设计
与制作教学。学生以小组或个人的形式，进行作品设计和制作。
教师在指导学生实践操作时，首先根据活动内容创设一种情景，营造一种氛围，使之能
强烈地吸引学生，激发设计与制作的心理需求；学生的学习兴趣建立后，教师适时引导学生
分析设计操作步骤和要求；尝试进行实践演练，引导学生在实践中理解、领会；学生在独