家园合作开展幼儿“体验式"交往合作才能培养的研究
一、课题的提出：
（一）课题提出的社会背景:幼儿期是儿童个性形成的重要时期,又是社会化逐步形成和开展的时期，，孩子逐渐适应自己的伙伴组成家园合作开展幼儿“体验式"交往合作才能培养的研究
一、课题的提出：
（一）课题提出的社会背景:幼儿期是儿童个性形成的重要时期,又是社会化逐步形成和开展的时期，，孩子逐渐适应自己的伙伴组成的“小社会”,懂得别人对自己的评价,重视别人对自己的评价，学会正确对待不同的观点，从别人的角度去考虑问题，并协调自己和别人的关系,从而为孩子进入社会打下根底。通过对园内幼儿初步的调查发现,家长对于幼儿交往才能培养的必要性认识还不够，对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。他们或是担忧孩子出去会“变野”，或是害怕孩子会受意外伤害,又或是怕孩子在外惹事生非，所以常会将孩子关在家里，和电视、玩具作伴,遇事包办代替或横加干预，长此以往，束缚了孩子的开展,,由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱非常集中，容易产生如娇气、骄傲、以自我为中心、不易和人相处等问题。而面对这些产生的问题，，但更多地要通过理论体验。过去的理论体验在幼儿园中又以虚设为主，虚设情境和现实情境存在着差距，我们提出开展家园合作让幼儿在家庭现实情境中，进展交往体验，,我们提出开展家园合作体验式交往和合作才能的培养研究，试图以家园合作创设不同的体验活动为切入点，帮助幼儿在体验和经历的过程中获得和人相处的交往合作经历.
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（二）课题提出的理论根据：交往和合作是社会性行为需要给幼儿的道德认知，：儿童最初的认知表现为主体对客体的动作，让儿童体验和感受，在自己的动作中认识世界，会形成更结实的认知体系,顺应幼儿的兴趣，才能到达主体和客体的互相作用，在自己的认知体系中建构自己的经历。《纲要》指出：社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应浸透在多种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,防止单一呆板的言语说教。从中我们知道：幼儿是通过和环境的互相作用生成并开展 活动的,老师应擅长利用人、物、时空等各种要素,综合显性课程和隐形课程的效应，促成幼儿自主活动的生成，促使幼儿在和环境的积极主动的作用中，，如何有意识、有目的地加以分析、提炼，使之成为培养幼儿的丰富土壤，使幼儿在真实的场景中体验和感受，从而得以开展呢?我们需要考虑和研究。（精品文档请下载）
（三）课题研究的价值：幼儿园、老师始终是活动的组织者，主导者，家长一直是全程陪同，在对老师工作提出肯定的同时,老师和家长也在考虑:如何发挥家长、家庭在其中的另一种主导作用呢?由此我们产生了该课题。 本课题研究的价值在于顺应了时代进步的要求，以幼儿交往合作才能的开展为打破点,不仅为家长提供了实在可行的培养途径，更将研究的重点落实在家长在培养过程中的作用表达,在幼儿园、家庭双主导思想的指导下，共同着眼于幼
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