怎样进行说课教学-胡剑青.ppt

怎样进行说课教学-胡剑青
教学目标
1、完整认识说课形式。
2、学习说课艺术（重点）。
3、实践说课艺术，从会说课到善说课（难点）。
说课的概念
说课就是教师以语言作为主要表述
方式，在备课基础上，
二、说学生（说明分析学生学习背景）
（一）学生知识基础和生活经验
这里指的是学生学习新知识前他们所具有的知
识经验、生活背景，这种知识经验会对学习新
知识产生什么样的影响，学生对新知识有多大
的兴趣。
（二）起点能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧
，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能
和态度。
（三）学生年龄上的心理特点
不同年龄阶段的学生会有不同的生理、心理特
点，认识水平和能力都需要加以分析。
（四）学生学习上的差异
学生存在学等方面的差异，
说清这些问题都有助于教学。这也是教师备课
中备教材与备学生的结合点，包括以下四个方
面：1新知识点——本课要学习和研究的新知
识点有哪些？
2新旧知识连接点——学习研究新知识点时
与哪些已有的旧知识，包括学生的生活经验有
哪些密切联系？
3兴奋点——学生学习哪些知识点时感兴趣？
4创新点——本课学习后提出什么疑问，尤
其提出与书本和其他同学不同的见解和想法等。
三、说教法与学法（分析说明教法与策略）
（一）说教法
一要讲教法的选择，讲明为什么要选择这种教法；二要
讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；
三要讲具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按
课时说，可以说整体的教学路子，也可以重点说某一课
时的教学结构。（根据具体的教学目的和任务、教材内
容的特点、学科的特点、学生的年龄特征和教师的特点
进行综合分析，把多种教学法有主有从地结合起来，创
造性地加以运用，达到最佳组合。）
（二）说学法
说学法就是说出对学生学习方法的指导，要说清三方面：
一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；
二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；
三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生有效的课堂学习。
。（说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。）
四、说教学流程（分析说明教学过程和教学环
节设计）
说教学流程是说课的核心部分，它是对一节课教学过程
设计的说明。在说教学流程中应该说清这样几个问题：
第一，本课准备设计几个教学环节，每个环节如何展开
，如何操作，如导入怎样设计，新课如何进行，怎样设
计练习，课尾怎样延伸和拓展等。
第二，怎样突出教学重点、过程和细节的安排。
第三，借助何种教学手段突破教学难点，实现预设教学
目标。
第四，以上实践设计的理论依据是什么？
（在说流程中要处理好说实践与说理论的关系。要注意
理论与实践结合，既要避免教学式的简单叙述，也要防止
空泛的说理。说课之道关键要把握住“课”。
案例
甲老师：在教学《圆明园的毁灭》的第三、四自然段，也
就是描写圆明园辉煌的过去这一部分时，我拟用创设情境、
读中悟情的教学方法，让学生在情境中感受圆明园的历史
地位和文化价值，通过读书让学生在文本对话中领略圆明
园辉煌灿烂的过去，从而激发学生对祖国的热爱、对侵略
者的仇恨；激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命
感。因为阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，使学
生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实
践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解
和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
由于圆明园辉煌的过去离学生的生活实际相去甚远，
而且四年级学生的想象能力、抽象思维能力尚未成熟，
通过“读、说、游、赞、读”能帮助学生由境入情、由
文入情，能培养学生感受、理解、欣赏、评价的综合
能力。
试评价甲老师与乙老师的说课
乙老师：在教学描写圆明园辉煌过去这一部分时，我准
备从“读、说、游、赞、读”几个环节引导学生感悟读本
。首先，要求学生默读课文三、四自然段，整体感知圆
明园辉煌的过去。然后请学生说说圆明园中哪些景点或
收藏吸引自己，接着通过多媒体课件，让学生浏览过去
的圆明园。再让学生对着定格的画面说说自己心里的感
受。最后让学生用读书的方式来表达自己的情感。
五、说板书
板书是一个微型教案，是一节课的框架、要点或题眼。
说课时可以在说的过程中介绍板书，也可以在说课的最后介绍，应根据实际情况分别处理。
说课的内容和形式不局限于以上几种，应不拘一格。
由于每次说课的学科、年级和说课的目的不同，