在情境中促低段学生识字能力.doc

在情境中促低段学生识字能力
在情境中促低段学生识字力量
重庆市北碚区状元小学易丽
2022年由国家教育部制定的《语文课程标准》修订稿和前面的试验稿比拟，有了较大的转变。这些转变都是基于时代的变化，学生的需求。
师：把这两个问题读一读。（指名学生读）
师：小鸭子为什么会感到“惊奇”？
生：由于小鸡吃饱了饭的，却要去吃一点不好吃，又没养分的石子，小鸭子就会感到很“惊奇”。


生：那石子根本不能吃，小鸡却要吃石子，那确定会很惊奇嘛。
师：看来小鸭子和你们的想法一样，觉得小鸡吃石子这件事情很不寻常，所以心里就感到很——
生：奇怪、惊奇、有疑问、怪、不理解……
师：因此这个“怪”是什么旁？（生：竖心旁，由于是心里感到惊奇。）师：还可以是什么怪？
生：怪兽、怪事、怪人、奇怪、怪石、怪声……
师：你们在生活中有没有遇到过让你感到“惊奇”的事情呢？
生1：下过雨的天空为什么会有彩虹？


生2：抽烟对身体不好，可爸爸为什么还是要抽烟呢？
生3：有些树到了秋天要落叶，为什么有些树秋天不掉叶子呢？
……
师：是呀，怎么会有这么多“惊奇”的事情呢？
师：瞧，大家都是会思索，爱动脑筋的好孩子，有这么多的问题等着大家去查找答案呢！
师：那你们能用“惊奇”这个词说话吗?
生1：我惊奇地问妈妈：“下过雨的天空为什么会有彩虹？”


生2：我惊奇地问爸爸：“抽烟对身体不好，你为什么还是要抽烟呢？”
……
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切学问都是从感官开头的。”这句话反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的学问详细化、形象化，有助于学生感性学问的形成。尤其是低年级的学生，他们是以形象思维为主，直观而形象的视听感觉以及情境体验能更好地帮忙他们理解并把握学问。
从以上两个教学片段中，可以看出，教师在教学中，注意创设情境，让学生融入到情境里，首先，让学生联系生活情境，做一做动作，想一想生活情景，将课堂学习内容生活情景化，让学生能直观而形象理解生字词。如何创设情境，让学生在课堂上提升识字的力量，我一般会实行以下方法：
一、营造课文情境，让学生体验到识字的乐趣。
低段的课文一般都浅显易懂，具有较为浓郁的童话颜色，角色鲜亮、表演性较强，具有较好的情境气氛。课前，我会仔细研读课文，结合教学目标、教学重难点和文本内容，营造课文情境，实行分角色扮演或分角色


竞赛的形式落实教学目标。
例如，在识字教学中，我会让学生成为课文中的某个人物，让他们充分地体会到识字的乐趣和成就感。