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把课堂的话语权还给学生
开学以来素来感觉上课缺少激情，初一还好，有几个学生上课发言还算踊跃，也能提出一些问题，初三素来是很愁闷，感觉学生参加课堂的激情很难调动起来。但今天的两节课，让我改变了近一个多月来素来所固有的想法
把课堂的话语权还给学生
开学以来素来感觉上课缺少激情，初一还好，有几个学生上课发言还算踊跃，也能提出一些问题，初三素来是很愁闷，感觉学生参加课堂的激情很难调动起来。但今天的两节课，让我改变了近一个多月来素来所固有的想法：“这一届学生不会表达，不擅长展现自已”。实质上不是这样的，其实不是学生不能够调动，要点仍是教师的心态，有没有专心在课堂上给学生表达、展现自已的时机。
今天上午第一节课是初一的课，上的是“”这一内容，这一课时相比较较简单，也不需要课件（710班也没有多媒体），这一节课详尽怎么上，实质上我上课以前也没有多想，但在
上课前几分钟，我忽然灵光一闪，这节课能不能够完全松手，把课堂的话语权完完整全交给学生。
在这一指导思想下，我这节课是这样办理的。
第一是用课本上的合作学习引入课题，题目大体是这样的：一座圆形花坛的半径为3m，，你能用算式表示该花坛的实质栽花面积吗？这个算式有哪几种运算？应怎样计算？这个花坛的实质栽花面积是多少？这个题目大部分学
生都是自已能够完成的，因此也不需要小组合作这类形式。现在的很多公开课，动不动就用小组合作的形式，一节课好象不用小组合作，就不是一节成功的课同样，你说这又是何须呢？有很多问题很简单，学生自已能独立完成，能独立思虑，你谈谈这样的小组合作有多少意义呢？可是是做做样子，给听课老师看看而已，有多大价值呢？因此现在基于这样一种想法，我在平常的公开课中极少用小组合作这一形式，目的是更多的培育学生独立思虑的能力，有时用用小组合作，主要目的我也可是为了调治课堂学习气氛，适合的增养学生团队合作、沟通的能力。
合作学习完成此后，我请了一个学生在黑板上板演了这一算式，
并让这个学生讲一讲这个算式中有几种运算，并谈一谈运算的次序，一开始我认为这个学生成绩一般，可能不太会能讲清，但出乎我预料的是他很自信，面对全体同学讲得特别好，我顺着他的话题，提出了有理数混杂运算的法规，进而很自然地进入到本课的学习中去。
接着我在黑板上出示例1（由于没有多媒体，我只有自已手写），我也是请了一个学生登台先讲一讲题目中所出现的运算种类，尔后再讲一讲运算次序。我这样做的目的，一方面是培育学生的表达能力，另一方面也是为了培育学生的审题能力。
一讲到审题，我就有话可讲，我以前也写过一篇文章，特意提到
审题教课这一问题，现在的学生，造作业也好，考试也好，很多学生
是看到题就下笔，题目还没有完整看懂，就开始做题，因此致使平常
的作业中错误很多，考试也会犯一些不应犯的错误，无谓丢分很厉害，很多学生题做错（基础还能够的学生，基础很差的学生也谈不上审题），其实不是不会做，可能大部分是同没有认真审题，没有正确理解题意有关。而之因此出现这一状况，我想仍是同我们教师的教课有必然的关
系，我们在平常的教课中总是重申学生造作业快一点，上课