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用心说话,以情感人
崔 勇 历史是一门人文学科,除了传授历史知识、解释专有名词的含义、介绍历史事件和人物外,历史教师更要教会学生把握课文内部的叙事结构,理清历史发展的线索和脉络,揭示历史事件之间的内在联系。这一切,都需要历史教师用用心说话,以情感人
崔 勇 历史是一门人文学科,除了传授历史知识、解释专有名词的含义、介绍历史事件和人物外,历史教师更要教会学生把握课文内部的叙事结构,理清历史发展的线索和脉络,揭示历史事件之间的内在联系。这一切,都需要历史教师用丰富的课堂语言来表达。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时曾指出:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”平铺直叙的课堂语言,或是简单的照本宣科,往往给学生带来的是昏昏欲睡的感觉,课堂效果不佳。几年前,我听到一位历史老教师对上课的点评:“上课要有激情!”这句话让我茅塞顿开,从此奉为信条。在实践中,我认识到:上课教师要有饱满的热情,要用生动的艺术性的语言,调动学生的学习积极性,营造愉快、和谐、高效的历史课堂教学效果。
历史教师口语要达到艺术的境界,前提是提高自身的道德修养和语言修养。修“辞”先修“身”。教师口语艺术是奠基在对教育事业、对教育对象的高度负责和热爱之上的,而丰厚的历史知识积累则是历史教师口语艺术的“源头”。当然,也应当注意技巧,因为技巧的升华可以使口语的教育性和审美性达到完美的统一。秉承这样的理念,我在教学中坚持锤炼我的教学语言。
一、用亲切的语言贴近学生
古人说:“亲其师,信其道。”教师要让学生感到亲切,尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看作是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构指出,一次范围广泛的调查显示,中小学生认为“最温暖的”是“教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖,若教师用微笑着说话的艺术来吸引学生,学生就会感受到“如坐春风”的愉悦,这正是教育情境中的移情作用。
教育心理学的研究表明,情感性的话语比单纯的理论性话语,更能收到好的教育、教学效果。学生自身就具有一种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。在教学中,我时刻注意保持良好的心态,与学生做心灵的交流,用满面春风的语态,带有浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势,在情感共鸣的语境中对学生进行教育,使学生为历史学科的独特魅力所动,从而转化为良好的学习动机,获得理想的教育效果。
在历史课堂上,我基本上对学生的发言都是以表扬和鼓励为主,只要有一点可取之处,我就给予充分的肯定,再用诚恳的语气和学生探讨:是不是还有其他的可能性?语言的表述是不是还可以更精炼一点?等等。学生在得到老师的表扬和肯定以后,积极性往往得到很大的提高,许多不成熟的想法也会纷纷冒出来,课堂思考和答辩的气氛就浓厚起来了。老师再做适当的点拨,课堂气氛轻松活跃,教学的效果自然不错。
二,用平易的语言点拨学生
历史课堂教学和其他科目教学一样,都要追求教学语言的科学性和规范性。但如果整个课堂教学都是程式化的语言,教师满口都是难懂的专业术语,学生在理解教材和跟随教师的思路的时候,就难免大打折扣。易中天在《百家讲坛》的历史讲座为什么这么成功?有网友评论说:“深入浅出,没有学术家的架子。”比如历史概念“嫡长子”,用术语一句两句讲不清,易中天说:“大老婆生的老