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别让家庭作业成为孩子的负担
杨兴平 提到家庭作业,真是让教师头疼、家长烦心,学生更是苦不堪言。时下学生的家庭作业让家长陪写、检查、签字,这已是司空见惯的事了。孩子写作业是题海泅渡,家长也跟着受罪,因为这一切都是“为了孩子”。有了别让家庭作业成为孩子的负担
杨兴平 提到家庭作业,真是让教师头疼、家长烦心,学生更是苦不堪言。时下学生的家庭作业让家长陪写、检查、签字,这已是司空见惯的事了。孩子写作业是题海泅渡,家长也跟着受罪,因为这一切都是“为了孩子”。有了这已很“高尚”的目的,老师们竞赛似的给学生布置家庭作业,令学生苦不堪言,家长也是无可奈何,而这样的家庭作业大多是没有效率的重复劳动,不仅是一种课业负担,也是一种变相惩罚,实在是浪费孩子和家长的宝贵时间,更不符合新课程标准的教育理念。
针对以上问题的症结,我作为一名小学语文教师,结合自己的实践经验对小学语文家庭作业的设计谈几点看法。
作为教师我们必须转变过去的传统家庭作业的设计思维,审慎对待家庭作业。我认为在设计家庭作业时,形式上要追求灵活多样,内容上要体现个性化、生活化和社会化,作业量上体现层次化,形成“以自主学习为主线,以人文互动为主体”的作业设计和指导策略。在小学语文家庭作业的设计中要体现三个方面的转变。
—、变“文本作业”为“个性展示”
哈佛大学教授加德纳指出:“对于一个孩子的发展最主要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以,教师必须以学生为本,改变传统的作业方式,努力构建开放而有活力的作业新形式。传统作业只是文本作业,它只是师生之间浅薄的文本符号往来,学生不能充分运用感官全方位地感知和认识事物,学生个性得不到发挥,创造潜力得不到挖掘。
新课程中的作业设计应是开放的,应做到课内外联系、校内外沟通、学科间融合,作业应成为培养学生创新能力的一座桥梁,所以,在学生完成作业时,可以用图画、照片、剪报、手工制作、动植物标本等鼓励学生以看到的、听到的、想到的用语言来表达等多种手段完成作业。例如,学习了《哪座房子最漂亮》,让学生画一画我们的学校;学习了《菜园里》,我拿了许多蔬菜图片,发下去让他们给蔬菜贴标签;学习了《太阳是大家的》,我让学生续写小诗;学习了《春天》,我让学生到大自然中找春天、放风筝,还可以搜集一组反映春天的图片,还可以画一画心中的春天……学生完成这些作业时,不仅学习了教材内容,还涉猎与教材相关的文学、绘画、生活常识,从而走进生活,这样在获取知识的同时,锻炼了学生全面参与学习的能力,得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、变“被动完成”为“主动探索”
传统的语文作业无非是机械重复地抄写词语、课文,搞题海战术,学生犹如疲惫的渔夫,在大海里苦行。学生都是被动地完成,毫无主动性可言,这样事倍功半的事有谁愿意再做呢?为此,我让学生学习生字时采用“八仙过海,个显神通”的办法,最终目标只有一个,只要能记住即可,这里还有一段小插曲很有趣:我在一次识字教学中检查学生对生字的掌握情况,在提到卷心菜的“心”时,我问谁能把“心”这个字记住呀,一个看起来有些顽皮的男孩子,手也不举,往凳子上一站,张口就说:“这个‘心’字有一个卧钩就像我妈炒黄豆的锅拉偏了,本来锅里有三颗黄豆,锅一偏,蹦出了两颗,锅里只剩下一颗了。”他