动手动脑 探究科学.doc

动手动脑 探究科学
惠妮娜 摘 要:科学素养的形成是长期的、持续的过程;是学生主体在科学学习过程中不断亲历、探究、合作、交流的过程;是动手动脑“做”科学,不断理解、体验、感悟、积累、内化的动态发展过程。“科学素养”中的“养”字,强搜集数据在验证假设的实验中的重要性。
以上这节课,由问题导入,让学生预测、建立假设,然后设计实验验证假设、记录数据、画曲线图等,学生们经历了一次完整的综合探究技能练习的过程。十分钟的连续观察测量,搜集了六个数据,既训练了学生的观察技能,又培养了他们记录数据的技能。
“科学之美”
《小学料学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”,指出“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此,科学探究活动将成为科学学习的“重心”,科学学习也将由重“结果”向重“过程”转变。
《使沉在水里的物体浮起来》(三年级下册)一课是研究物体的沉浮变化。课一开始,笔者给学生展示了两块大小不同的土豆并提问哪个土豆在水里能浮起来?大部分学生认为小土豆会浮,大土豆会沉。然后我把大土豆放入盐水中,小土豆放入淡水中,产生的现象与学生的前概念发生了冲突,然后通过交换大小土豆块,比较前后两次变化,让学生惊讶不止,接下来笔者引导学生小组讨论,并通过实验发现用盐水能让土豆在水里浮起来。此时,学生的情绪已经非常高涨了,笔者紧接着提问,你们能确定老师这杯水里放的就是盐吗?如果放了其他物质呢?接着老师出示味精、糖、沙子,学生继续实验,最后学生明白了土豆的沉浮与土豆块的大小没有关系,往水里面加足够多能溶解的物质就可以使沉在水里的物体浮起来!后来,笔者又引导学生玩把“木排”、“泡沫板”放入水中并在上面加硬币,玩“小潜艇”、“死海探密”等活动。在这些活动中,学生理解、感悟了物体在水中的沉浮规律,既调动了学生积极性,激发了探求欲望,又提高了学生动手能力,同时启发学生积极思考,玩中求知。学生真切地感受到科学规律的震撼力,真正欣赏到“科学之美”,真正感悟了科学。 三、合作交流,取长补短,共享“资源”
孔子曰“三人行,必有我师”,又云“独学而无友,则孤陋而寡闻”。现代社会是日新月异的知识经济时代,合作与交流成了现代人必须具备的基本能力、基本素质。轰轰烈烈的新一轮课程改革适应了新形势的发展,倡导合作学习。《小学科学课程标准》在“课程目标”部分明确要求学生“乐于合作和交流”。实践证明,一个知道科学需要合作与交流的孩子往往是幸运的、能干的、成功的孩子。
,取长补短
科学课中,合作和交流包括认真听取他人意见、以口头或书面形式表达自己的想法、说服他人适当的有条件的让步等技能和策略。而这些能力只能通过科学学习活动,尤其是科学探究活动的实践锻炼才能逐步养成。
《把液体倒进水里去》(三年级下册)一课是通过液体在水中产生沉浮和溶解的现象的实验以及学生生活体验,来认识液体的重要性质。为了让学生真切感受、体验、理解这些性质,笔者采用小组合作的学习方式。在学生提出不同的预测后,笔者给了各小组讨论、设计实验的时间,并鼓励他们大胆去做,发挥小组内各成员的聪明才智?实验开始,学生在组长的协调下各抒己见,提出了自己的猜测、实验构想,大家在小组内研讨后,选出本小组成员认可的