中小学教师教育科研素养现状成因及对策研究.doc

2010 年第 7 期 总第 288 期
教师发展论坛
中 小学 教 师 教 育 科研 素 养 现 状 成 因及 对 策 研 究
刘文甫

李国元
（吉林省吉林市教育学院 132011）
[摘 要] 我们通过问“小课 题 ”研究 。 % 的 教 师 只 知 道 两 种 以 下 方 法 。 研 究 问 题 的 方 式 因 主 题 不 同 而 多 种 还有“问卷编制应注意哪些问题”，只 多样，但最受教师欢迎的还是传统的 有 % 的 教 师 答 案接 近一个 要点 “ 听 课 、 说 课 和 评 课 ” 研 讨 方 式 ，有 “要问的问题表述清楚”。教育科研方 73% 的 教 师 喜 欢 参 加 这 种 方 式 的 教 法是研究工具，问卷调查是教育调查 研 活 动 ，因 为 它 质 朴 、简 单 、操 作性 方法常用的基本方式，然而有相当数 强，适合大多数教师开展“草根式”研 量 的 教 师 对 教 育 科 研 方 法 不 仅了 解
2010 年第 7 期 总第 288 期
议”、“教改课题实验”等有效的科研 形式进行研究，还有一些课题立项之 后“束之 高 阁 ”，缺少文 献 资 料 查 询 、 调 研 、进行 实 证 研 究 等 环 节 ，结题时 材料却齐全，出现的“豆腐腰”现象是 目前教师研究工作的一块“软肋”，这 与学校科研室作用发挥有一定关系。
究活动。
，团队日渐形成
太少，而且不能科学运用。
教师在选题论证、方法使用以及
40%的教师认为“学 校科 研室 研究指 导 作 用 发 挥 ” 一 般 ,15% 的 教 师认为
名 优教师在学 校 教 育 科研工作 过程控制等方面研究能力尚未形成。
很小 ，12%的教师认为没有。研究 过
中积极发挥引领示范作用，研究型团 “ 教 育 科 研 能 力 自 我 评 价 ”15% 教 师 程的弱化必然导致研究“无果”化，此 队正在形成。访谈得知学校的科研骨 认为 很弱， 不会 搞教育 科研 ，65% 认 外，很多教师愿意在具体情境下研究 干 力 量 ，名优教 师 占 80% 以 上 ，他们 为一般，只会简单的教学研究。“请你 一些具体问题，根据自己的经验总结
积 极 承 担 学 校 及 上 级 部 门 下 达 的 课 题 研 究 任 务 ， 在 他 们 的 带 动 和 辐 射 下 ，促进 了 同 伴 成 长 。 % 的 教师 非常希望“组织团队力量开展问题研 究”，团队意识的形成渴望参加集体
列 出 教 育 研 究 计 划 包 括 的 基 本 内 具体做法，研究仍停留在经验层面。 容 ”，回答相 对准确的教师不足 6% ， 仅有 2% 的教师 “通过 撰 写 论 文 ”形 % 的 教 师 答 对 其 中 两 点 。 可 见 ， 式呈现研究成果，把成果提升到理论 绝大多数教师不会设计研究方案、确 高度，使得研究成果具有普遍的指导 定研究步骤，更不会准确运用研究方 意义。
研 讨 活 动 ，在“共研 ”过程 中 ，团队 的 凝聚力增强，在共同目标感召下，学 习型组织、研究型团队自觉形成，并 逐步发展为组织行为。
（二） 中小学教师教育科研素养 存在的主要问题与分析