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精彩的阅读世界
王润芳 喜欢读小说的学生告诉我,读课外书,没有外在压力,没有人规定他分段,没有人要求他背诵,更没有人要求他归纳文章中心思想。所以他感觉自己的心是不受束缚的,他可以按照自己的思想、自己的方式来理解文本,甚至只是读过精彩的阅读世界
王润芳 喜欢读小说的学生告诉我,读课外书,没有外在压力,没有人规定他分段,没有人要求他背诵,更没有人要求他归纳文章中心思想。所以他感觉自己的心是不受束缚的,他可以按照自己的思想、自己的方式来理解文本,甚至只是读过就忘。
再看看学生领到新书时的情景,一拿到书,学生通常把全书浏览一遍,然后选择自己喜欢的章节进行详细阅读,甚至与同学展开热烈的讨论。这是因为新语文书与课外书的情况是相似的。学生在那一刻进行的是没有负担的阅读,可以有自己的见解,甚至自认为很高深,也可以什么也没有。
但随着语文学习的深入,这种热情逐渐被压制了。我们语文老师也常常感到苦恼,甚至责怪学生这不好、那不好。是不是现在的学生越来越“坏”了呢?仔细想想,恐怕我们语文教师的责任要大些――我们根本上只是引领学生向预设的参考答案靠拢,但这个预设的答案,却往往是与学生的阅读期待相悖。我们连自己对课文的独到见解都无法向学生表述,又怎能去考虑学生的阅读期待呢?久而久之,学生也习惯了照老师给的答案答题。阅读习惯被渐渐地改变了,不再是一种精神享受,而是负担。尤其语文课本,学生看了就反感。
那么,作为语文教师,我们该如何去做才能改变这种现状,和学生达到一种和谐状态,从而让学生进入良性的阅读循环呢?
教育学认为:学校教育对学生的成长有着非常重要的作用。一个学生,他的一半以上的时间都是在学校里度过的。学生的知识获得、习惯养成、性格形成等都和学校有着千丝万缕的联系。
阅读是语文教学中重要的实践活动。教材选文文辞优美,人文性与工具性得到了比较好的统一,是学生阅读乃至学习中华民族灿烂文化的范本。古人云:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”但事实是,阅读课堂“简单得让语文教师怀疑自身的专业价值,简单得使阅读教学难以应对现代社会的挑战”。大量课外资源涌入课堂,挤掉了阅读课文的时间;大量的花里胡哨的多媒体课件,占据了欣赏领悟的时间……不一而足。缺少了对材料的审美、辨别、理解、认识,看不到阅读教学应该有的怀疑、思索、辨别,给人一种华而不实的感觉,更谈不上“多读书,好读书,读好书”了。
叶圣陶先生的看法是:“语文老师不是只给学生讲书的,语文老师是引导学生看书读书的。”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”语文书上的文辞优美的课文就是我们手中的那根针,我们要做的则是如何用这根针穿上“线”,引导、带动学生去怀疑、去思索、去辨别、去学习。让学生在读书中思考、在思考中读书,在学习中爱上语文书。
“举三悟一”的“举”就尤为关键。所谓“举”就是给学生展示什么,如何展示,如何引导。一篇文章,学生也能初略看懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,就未必能够领会。老师就要在这些地方给学生指导,只要三言两语,使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书的能力自然会提高