精选练写点优化随课微写.doc

精选练写点优化随课微写
随课微写是在过去小练笔、微写作的基础上提升发展的,是将单元习作需要的单项技能与阅读课文中的某一点结合,进行系统训练的微型习作活动。它具备减压性、序列性、针对性与有效性的基本特征。而練写点的选取是随课微写首有的采用侧面描写,勾勒出鲜活人物形象;有的通过人物外貌、动作、语言、心理的描写,来刻画人物形象,富有表现力,读后回味无穷。
本组教材“笔下生花”习作主题是“认真观察生活,选一个像修鞋姑娘这样真诚的人,写一写”。解读习作要求后,我们明白了本单元叙文。而这种文体的写作要求,主要是通过对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质等特点。写人记叙文重点在于人,而非事,事例为人而选,为写人服务。因此指向本次单元习作能力的随课微写训练点有以下几点:(1)运用倒叙的写法叙事,首尾呼应,注意情节的起伏;(2)刻画人物形象的外貌(神态)描写;(3)塑造人物性格特征的动作描写;(4)突出人物品质特点的对话描写;(5)反映人物情感变化的心理活动;(6)对事情发展相关的修辞性行文措辞表达训练,如运用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法;(7)运用背景衬托、借人衬托等“侧面描写”的写作方法烘托人物品质。
基于单元整体观照的意识,我们解读出以上几个习作单项技能训练点,分散了单元习作的难点。我们认为,单元习作不是孤立的个体,它与整组教材每一篇课文资源密切关联,相辅相成。教学实践中,教师如能以单元整体的意识来观照教材、使用教材资源,把单元习作要求学生掌握的“技法”,分散到每篇课文中去体会运用。学生习作能力提升,将不再是难题!
,巧设随课微写点
《语文课程标准》指出:“在语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”找准了单元大作文所需要的单项写作技能之后,接着是将研究后确定的这些“技法”,巧妙地安排到本单元每篇课文阅读教学中,进行随课微写训练。《修鞋姑娘》这一课,就可以根据文本特点选择以下练写点:(1)塑造人物性格特征的动作描写。课文第三自然段有这样一段话“她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:‘这下你该放心了吧?’”通过对姑娘一连串动作“拽”“钉”“扯”的描写,表现了她的技术娴熟和她的自信。“吧吧吧”“刺啦刺啦”用声音来表现动作麻利,说明姑娘特别能干。在学文感悟后,便可引出人物动作描写的训练。让学生随课练笔“每天清晨,总能瞧见校门口的那位清洁工……”写一段话。聚焦在动作描写的点位上,不仅让学生深入体会文章人物形象,而且学会如何准确用词,提升了学生语言表达能力。(2)刻画人物形象的外貌(神态)描写。课文第五自然段“她矮乎乎的身架,胖乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双圆圆的眼睛,一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背,记录着经历的风霜艰辛。”教学时,我抓住人物的外貌,引导学生想象姑娘生活的辛苦:凛冽的寒风吹在她的脸上、手上,会是什么感觉?大街上冷冷清清的,她的生意又是怎么样的?通过想象,对其外貌特点加深印象,从而领悟出这是一个生活艰辛、值得同情的姑娘。接着自然引发出练写点人物的外貌、神态。让学生写写眼中这位饱经风霜的清洁工