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[师说简介(jiǎn jiè)和作者]师说作者
(1) [师说作者(zuòzhě)]《师说》的教案模板
《师说》的教案(jiào àn)模板1
一、教学(jiāo xué)目标
an蟠pan苌弘chang近谀贻
冉ran潘pan无长无少zhang须臾怡
2．找出以下合成的双音词。
学者句读百工六艺
3．指出以下加点词的古今义。
古之学者古：求学的人今：有专门学问的人
句读之不知古：句子停顿的地方今：看字发出声音
小学而大遗古：小的方面学习今：小学校
4．讨论重点文言词的意义和用法。
〔1〕师
课文中出现26次，它的含义和用法如下：


①作名词，有两种情况：
作“老师〞讲古之学者必有师
作专门技艺人〞讲巫医乐师百工之人
②作动词，有三种情况：
作“学习、效法〞讲
吾师道也〔“师道〞，动宾关系〕
巫医乐师百工之人，不耻相师
作“从师〞讲
或师焉，或不焉
师道之不传也久矣〔“师道〞，偏正关系〕
作“以。为师〞讲意动用法〔下面专讲〕
〔2〕之
课文中出现25次，它的用法如下：
①作代词，有两种情况：
指代人或事物择师而教之
连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类〞、“这些〞
郯子之徒
巫医乐师百工之人
③作助词，有四种情况：
放在定语与中心词之间古之学者
放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复，可知矣
表示宾语前置句读之不知


在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义
六艺经传，皆通习之
③以前学过的课文中还有三种情况：
作代词，指代自己君将哀而生之乎
作助词表示定语后置蚓无爪牙之利
作动词，“到〞、“往〞吾欲之南海
〔3〕其
课文中出现17次，用法如下：
①作代词，有四种情况：
在主谓短语中作主语
生乎吾前，其闻道也，固先乎吾〔他〕
惑而不从师，其为惑也，终不解矣〔那些〕
复指，作主语古之圣人，其出人也远矣〔他们〕
作兼语余嘉其能行古道〔他〕
作定语夫庸知其年之先后生于吾乎〔他们的〕
③作语气副词，有两种情况：
表猜想圣人之所以为圣。其皆出于此乎〔大概〕
表感慨今其智乃反不能及，其可怪也欤〔多么〕
5．分段。
写出段意，指出本文中心论点和分论点。
〔六〕学习名词、形容词的意动用法。
意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，


根本格式是：
名、形〔动〕＋宾＝以十宾十为十名、形〔动〕，例如：
吾从而师之名词以。为师
渔人甚异之形容词以。为奇异
巫医乐师百工之人不耻相师动词以。为耻
〔七〕朗读课文。
读准字音，读清句读，读出语气。
〔八〕研读课文〔结合理解重点文言实词及疑难词句〕。
学生试译、讨论，教师重点点拨。
1．本文运用怎样的方法论证中心论点的？
〔1〕分析第1段：
作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？
第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。
“古〞指两汉以前，“学者〞指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。作者要以“古之学者〞为典范来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。“必有师〞，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。
第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。
“师者，所以传道受业解惑也〞，句中的“所以〞是两个单音词。“所〞具有代词性质，“以


〞是介词，构成“以所〞介宾短语，但