《只有一个地球》教学反思4篇
作为一名到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是人见人爱的共享的《只有一个地球》教学反思优秀4篇，您的确定与共享是对最大的鼓舞。
二、在学生充分理解了课文内容的根底上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了！”的感慨的意义了。进而组织学生争论，拓展延长，人类的出路何在？你看了这些后有什么想对人类（地球妈妈、自己）说的话语吗？并结合自己的生活实际谈谈该怎样爱护地球。通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必需细心爱护地球！”最终成了全部学生的呼声。
三、在其次个教学环节中，我先让学生在充分质疑的根底上，自主读书，边读边划，联系课文，深入思索。我依据教材特点，采纳了变序教学的方法，首先抓住游览太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了！”的感慨？这一问题直奔主题，再辐射全文，避开了琐碎的、按部就班地讲解课文。同时也突出了文章的重难点。
回想起这一节课，还有一些缺乏和圆满：
一、有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严谨，表达出这类作品的规律力气。
二、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充分。比方对于生态灾难的理解，沟通的就不够充分，这一点应当向丁教师学习，给学生充分沟通的时间来展现。
三、文章中语言的严谨、用词的精确体会不够到位。如：“原来”、“至少”等词语的运用表达了说明文语言严谨的特点。课后，我想与其用讲解、换词的方法，还不如先引导学生用“原来、至少”等词造句，再来讲句子的意思，或许学生的体会就比拟深入。
篇三：只有一个地球教学反思 篇三
《只有一个地球》是一篇讲读课文，介绍了有关地球的一些学问。文章语言美丽、条理清晰、资料浅显、主题鲜亮“呼吁爱护生态环境，爱护地球。”但文章关于“地球资源患病破坏的现状”这个重点资料只作了简洁的介绍，给学生留下了思索和学习的空间。教材对本组课文提出了这样的阅读要求：遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料相互沟通，有问题共同探究，透过群众努力加深对课文理解。
上课俨始，我用带着学生游览太空的形式引入课文，激起学生探求地球学问的剧烈愿望。在学生了解了地球的相关学问后，我让学生沟通查阅的资料，设计环保宣传语及谈环保的措施，目的在于培育学生自主、探究、合作学习的潜力，熬炼学生精炼地运用语言文字的潜力和审美思想的独创性。阅读教学务必树立大语文观，给学生带给良好的自主进展的空间。在课堂练习时，我让学生写出自己学习了
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