班主任成长：无法—有法—无法.docx

班主任成长：无法—有法—无法
班主任成长：无法—有法—无法
1、从无法到有法 都说艺术家的成长要经验“无法—有法—无法&rdquo，从必定王国走向自由王国。（班主任 ）此时的“无法”，已经是一种超脱，一种信手拈来，一种自然的本能反应。是法已融会贯穿，渗透到了做教化的举手投足之间，教化慢慢融入了生命，而生命本身也构成了教化。 这种境界并非虚妄，有些卓越的班主任来到学生中间，不必多说什么，也不必多做什么，他的存在本身就是一种影响、一种引领。论起技巧，或许大家并不在行，但大家之所以成为大家，已经无需用技巧或手段来证明什么，教化家本身就是教化。 虽然我们都在这条道路上求索，距离“无法”还很遥远，而且班主任工作的绝大部分仍旧要“有法”，否则必定会“乱了章法”，但是，作为一种志向的境界，我们依旧孜孜以求，用自己踏实的实践，渐渐参透“法”中奥妙，最终达到“心中有法，手中无法”的境界。 达到这种境界的班主任有这样几个特征： 1、总是充溢着自信和乐观，不管遭受多么困难的局面，都能想出方法应对。他们享受着教化和工作的乐趣，付出才智与汗水，收获学生的成长。没有职业倦怠感。于他们而言，班主任是最富有创建性、最能体现人生价值的工作。 2、对教化中常用的手段了如指掌，运用自如，看似顺手拿出一种来用，总给人感觉是那么恰到好处。一次是碰巧，假如经常这样，明显就不是巧合或运气能说明的了，只能说他具备了教化的灵感和才智。看似波澜不惊，实则举重若轻。这样的班主任能把平凡的小事做得像艺术品一样，令人赏心悦目； 3、擅长创建性地解决问题，不走寻常路，不拘泥于现成的法则和传统的做法，处理问题看上去往往“不按常理出牌”，即所谓的“超常规”。这种创新并不是体现在做出一些别出心裁的举措或哗众取宠的事，而主要是体现在传统教化活动中。越是传统的活动越是能做出新意，常做常新，体现了高度的教化才智。 3、从按部就班到超越常规 相对于教化中的按部就班，一些“无法”的班主任却常常反弹琵琶，采纳一些超常规的方法解决教化中的难题。 手中无法的前提是心中有法，“无法”也并非是真的没有章法，而是指教无定法。其实细致探讨一些超常规方法的案例，我们就会发觉一个共同特征，它们虽然“出乎意料之外”，但肯定是“在情理之中”。“超常规”只是相对与通常的做法而言，形式虽有不同，但肯定是符合教化规律的。 超常规方法并不是班主任刻意生造出来的，也不是原来就存于班主任的头脑中的，而是依据当时的详细情境生成的，有的在瞬间完成，有的则经过了深思熟虑。这些做法都很好地解决了一些详细的问题，但是并不具备可复制性，有时一种方法只能用一次才有奇效。但才智的班主任的超常规方法不仅不是偶一为之，还会常常涌现，因为产生这些方法的源泉不会枯竭，只要班主