课外阅读教学.docx

小学语文课外阅读课教学
,情感性熏陶的前提下,恰当地教给假设干读书方法;大语文课外阅读形式理论认为,教给学生的课外阅读方法应该是有限的,而且是渐进的。在低年级,让孩子们掌握记住故小学语文课外阅读课教学
,情感性熏陶的前提下,恰当地教给假设干读书方法;大语文课外阅读形式理论认为,教给学生的课外阅读方法应该是有限的,而且是渐进的。在低年级,让孩子们掌握记住故事梗概,并加以复述的方法;还可以学习课外读物部分词汇,加以领悟和讲解。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段,学习语言美的鉴赏方法;此外,,应该深化一步领会精巧的语言和各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学和读书卡片。那么如何帮助学生正确地阅读,获得读书的方法,就需要老师通过课堂对学生的阅读进展及时的总结指导。
    大体上说,小学语文课外阅读课有
“阅读方法指导课”、“阅读欣赏课”、“阅读汇报课”、“好书推荐课"等几种课型。
阅读方法指导课的教学策略:
    专题阅读方法指导——学生阅读理论—-畅谈收获体会
    1、专题阅读方法指导
    学习目的:确定专题,学习阅读方法。
    操作要领:此环节要在“专题”上动脑筋,花功夫。指导内容要目的集中,每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵敏多样,可以让学生结合个人读书理论,谈做法、谈体会,在充分交流的根底上,师生总结出方法;可以学生先阅读尝试,然后总结方法;也可以由
,都要使学生真正认识某种阅读方法的精华,并通过阅读理论,实在掌握,以进步读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长,一般控制在15分钟以内。(精品文档请下载)
    2、学生阅读理论
    学习目的:运用方法,进展阅读体验,形成技能.
    操作要领:在初步理解阅读方法的根底上,老师安排充足的时间,让学生运用所学的方法进展阅读体验,通过理论,稳固所学,,及时答复学生的质疑,。此环节时间一般控制在15分钟左右。(精品文档请下载)
    为了便于训练,学生阅读的材料可以由老师统一发放或规定,可限制范围。如指导了阅读性的泛读方法后,可布置阅读报纸或故事类书刊;指导了探求性的速读方法后,可向学生提出一个考虑性问题,让学生阅读和此相关的材料寻找答案;而指导了品味性的精读方法后,就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。(精品文档请下载)
    3、畅谈收获体会
    学习目的:畅谈方法,交流收获,共同进步。
    操作要领:老师有组织地让学生结合阅读理论体验,谈出自己怎样运用所学方法进展阅读的,可以说这样阅读的好处、收获,也可以谈自己在理论中领悟出的新方法、发现的新问题等。老师根据掌握的学生方法运用情况,及时调控矫正。并引导学生注意倾听别人的阅读体验,,有引导,不能放任自流,。(精品文档请下载)
    附主要读书方法:
    (1)阅读性的泛读。对大部分粗浅易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取阅读法,即“随意翻翻”,以大致理解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息.(2),如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识等,这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面,掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字,,赶上时代开展的需要。(精品文档请下载)
    (3),需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,,甚至熟读成诵.
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    2.“不动笔墨不读书”的方法
:(1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,或爱,或憎,或疑,或思,如用“。.。”、(精品文档请下载)
“?"、“===”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏过失误等。
    (2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解