2022《做一个钟摆》教学反思
《做一个钟摆》教学反思1
科学的课堂应当以科学探究为主,假如将科学探究当做绿叶,那科学课就不在是科学课,而是常识课。我印象中比较深刻的是用教材教,二不是教教材。应当想的是怎样做才能更好地让学生全面的建构2022《做一个钟摆》教学反思
《做一个钟摆》教学反思1
科学的课堂应当以科学探究为主,假如将科学探究当做绿叶,那科学课就不在是科学课,而是常识课。我印象中比较深刻的是用教材教,二不是教教材。应当想的是怎样做才能更好地让学生全面的建构学问,怎样做才能让学生发展。
首先对试验器材的改造,使学生在试验时更便利和精确。而自行设计制作的试验教学器材与常规的试验器材相比,不但具有针对性强的特点,而且在运用时更简单突破教学难点,增加学生学习爱好,提高教学效率。课前对摆进行了两次的改动,先用卡纸代替摆,圆形磁铁代替摆锤,试验时发觉有摆锤的卡纸和没有摆锤的卡纸进行比较时没有摆锤的卡纸因太轻动效果不好,于是又用大塑料格尺转上孔代替摆,试验起来效果很好。在其次个试验比较摆锤在摆的不同位置式的改变试样中,格尺上的刻度又能使学生精确找好位置,磁铁做摆锤有能随意移动,学生在做试验时所得到的试验数据都是相同的,避开了因数据不同而出现的异议。这样改进后,学生操作起来效果就大大改善了。并且通过这些改进,学生也不会对此类器材感到生疏了,更感爱好了。“
试验探究胜利可以让课堂更加完备。所以老师课前肯定要将试验自己体验一遍。将试验器材尽量完整。
《做一个钟摆》教学反思2
本节课是是在探讨了钟摆的摇摆快慢与摆幅无关,与摆锤重量无关,与摆绳的长短有关的认知基础上进一步探讨,并结合前面所学学问做一个钟摆。
探讨钟摆的摇摆快慢不仅与摆绳长短有关,还与摆锤的长度,摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念,教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。
这节课要让学生经验典型的探究过程,学生思维经验了确定——否定——确定——又否定——最终确定的从现象到本质的过程。按前一课所学,在摆绳长短一样,摆锤长短不同的摆,摇摆快慢应当一样,事实上,两个摆的摇摆快慢是不一样的,即摆锤长,摇摆慢,摆锤短,摇摆快。这是第一次对学生原有学问建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的摇摆快慢是不一样的试验,意识到又和摆锤长度不太有关系,似乎和摆锤上的重物有关。这是其次次对学生原有的学问建构的否定。通过对摆锤上重物的位置改变,影响摇摆快慢的这一现象,相识到重物离固定点越近,摇摆越快。这是第三次对学生原有学问建构的否定。三个看似前后有冲突的试验,实际是活动在深度上的提升,在思维上的推动。由此所出现的奇异的结果,对学生的吸引特别大,这就是科学给学生所带来的独特魅力。
我在本课教学中用到了“做中学”的理念(听到的易遗忘,看到的易记住,做了的易理解)。学生通过细心视察与精确测量的过程,帮助学生形成了正确的科学概念(摇摆快慢与摆长有关),理解和巩固了科学学问,培育了学生视察现象、收集信息、分析问题、解决问题的实力,获得了比较娴熟的试验技能,培育了学生实事求是的科学精神。
《做一个钟摆》教学反思3
这节课的设计理念主要是
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