小学班主任教育反省
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小学班主任教育反省,本篇内容针对教课讲堂内容,教课方式,
讲堂老师与学生的互动语言进行总结报告, 说出个人对教育的见解及
反省
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小学班主任教育反省,本篇内容针对教课讲堂内容,教课方式,
讲堂老师与学生的互动语言进行总结报告, 说出个人对教育的见解及
反省
小学班主任教育反省
跟着课程改革的逐渐深入,教师的教课看法、教课方式都在发生着变化。大家惊喜地看到教师的看法在渐渐更新,教师的角色在静静变化,学生的主体地位在慢慢突显。以培育学生“知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、研究”的学习方式正逐渐走向教课前台。可是,从笔者所听过、看过的教课观摩课中,也产生了一些迷惑,就此,说说自己的见解。
一、对讲堂流行语的反省
跟着“尊敬学生个体差别,鼓舞学生选择合适自己的学习方式”的教课理念的深入,小学语文教课中愈来愈着重鼓舞学生从多角度、多方向去思虑,存心识地指引学生选择自己喜爱的学习内容和合适自己的方法来学习语文。这些流行语的产生自己意味着小学语文教课对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊敬,但沉着下来认真想一想,喧闹的背后有很多让人沉思的问题。
“请用你自己喜爱的方式读一读”。
讲堂上,教师言罢,教室里马上熙熙攘攘,场面极为喧闹。但学
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生喜爱的方式真的只有大声朗诵么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较重申大声朗诵,由于,这样易出成效,也便于教
师检查。可是,其余的阅读方式学生莫非就不需要掌握了么?在《整日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,遇到崇高情操与兴趣的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。退一步说即便学生已经掌握了各样阅读方式,也不要总重申“用喜爱的方式读一读”。学生不喜爱的方式就不再用了,能够随心舍弃了。比方默读和阅读,要修业生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了详细的分段要求:
第一学段(1~2年级)要修业习默读,做到不出声,不指读;第二学段(3~4年级)要修业生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5~6年级)要求默读有必定的速度,默读一般读物每
分钟许多于300字。所以,在教课中教师要不时指引学生学习、运用
默读。但在学生自主选择时,常常逃难就易。假如一味地用喜爱的方
式读,极易让学生产生罹难躲避的不良知理。
“你学懂了什么”。
教师话落,学生纷繁举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热情
动人。教师或通盘必定,或蜻蜓点水式评论,不追究,任其自然。仔
细点评,我们不难发现,学生关于这一问题的回答是多层次、多角度、
多侧面的,堪称竞相纷呈。但是遗憾的是,教师的各种表现常缺少针
对学生语言表达加以点拨、指引及在感情体验上表现“拨云见日”的
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