选题的意义和价值.pdf

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一、选题的意义和价值:
美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定,
探究式教学是指学生在教师指导一、选题的意义和价值:
美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定,
探究式教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知
识的一种教学形式。如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题
教学法”理论;萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合,
建立由事实到理论的“探究训练”模式;使探究式教学更完备、更符
合学生认知特点。
目前国内广大学者和物理教师对物理实验的重要性的认识加深,
并已经开始着手分析和解决实验教学中存在的具体问题。研究的内容
也比较丰富,主要有这样三个方面;首先,提出各种实验教学模式,
并探讨它们所能起到的对于学生发展的作用。其次,对学生实验能力
的测量。如:山东师范大学王振东撰写的《中学物理实验能力测量研
究》。再者,是对中学物理实验的评价问题的研究和探索。如:教学
仪器与实验杂志中丁玉祥撰写的《中学物理实验教学目标分类测量与
评价体系》。以上各种研究和探讨,对中学物理实验教学改革都能起
到很好的导向作用。
探究式实验教学是新一轮的教学改革极为推崇的教学。这种教学
重视实验的探究,可以使学生体验物理规律发现和形成的过程。通过
探究性的学习,不仅培养了学生的探究、发现、创新的良好科学素质,而且使学生品尝到探究过程中成功的喜悦,从而激发浓厚的学习兴
趣。新编物理教材中给出了较多探究性实验,但有些实验存在可见度
小,受气温、湿度、阳光等条件的限制,成功率低;有些结论缺乏实
验探究。
我们的物理实验教学现状还是不容乐观;学校和教师受传统教育
的影响,普遍存在着重理论轻实验的思想;实验教学模式僵化,物理
实验教学的基本原则没有充分体现,教学方式呆板;学生对基本测量
仪器的使用不规范,学生动手操作能力差,以”实验结论“代替”
实验操作。
实验教学是物理教学中的一种重要手段,它不仅使学生直接地形
成物理概念掌握物理规律,而且对学生实验技能的培养起着决定性作
用。但目前实验的教学还比较普遍的存在一个误区:教师先演示给学
生看,然后把原理、结论讲给学生听。这种教法的最终结果必然造成
学生处于被动地们位,教师的主导作用和学生的主体作用末能有机结
合。
怎样才能把课堂教学与素质教育要求的探究性学习、发现性学习
和自主性学习相结合?在大力倡导探究式实验教学的今天,迫切需要
大量优秀的、具有创新性的探究实验来丰富我们的课堂教学,为此,
我们课题组对探究式实验教学作一些有益的探索。对于学生较为深入地学习物理实验的相关理论、方法、技能:进一步提高学生的实验素
养,激发学生实验探究的兴趣;增强学生的创新意识;培养学生实事
求是、严谨认真的科学态度;养成交流与合作的良好习惯;发展学生
的实践能力,具有非常重要的现实意义。
二、本课题的研究理论依据
1、实用主义探究式教学理论
杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论,强调培养学生的主
动探究问题的能力和解决实际问题的能力,可以说开辟了教学研究与
实践的新领域。引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过
程中的地位和作用的深刻反思。
2、人本主义的探究式教学理论
人本主义探究式教学理论主要体现20世纪末期开始的美国科学
教育改革运动中,指导这场改革的纲领性文献是《美国国家科学教育
标准》。要认识学生具有主观能动性,教育教学必须通过学生的主动
性参与才能达到预期目的,要充分相信学生,视学生为不断发展的个
性,教学任务是创造条件,使学生获得发展。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为:学习不是教师单向传递知识信息、学生
被动吸收的过程,而是学生主动地建构知识的过程。在物理实验教学
中,应充分开展探究活动,使学生对知识进行重新建构。
4、新课程理论
新课程理论指出:没有探究,就没有科学。物理教学要给学生提
供必要的科学探究机会,让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文
献等,体验探究过程的曲折和乐趣,发展科学探究能力,增强对科学
探究的理解。通过探究式的物理实验教学,帮助学生学习物理知识与
技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。
三、课题研究的预期目标及研究的主要内容:
(一)研究的目标:
1、学生发展目标:
(1)、激发学生探究兴趣,培养探究意识;从日生活实验常入
手,培养学生认真观察生活的能力,激发探究欲望。从课本知识入手,
培养学生大胆质疑的能力,养成探究习惯。落实探究式的边学边实验