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培养学生思维能力摭谈
提要:数学素有“训练思维体操”的美称。学习数学的过程是思维活动的过程,在数学教学中培养学生的逻辑思维能力,有着得天独厚的优越条件。而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱,精心启发。因此,启迪学生思维是数学课堂培养学生思维能力摭谈
提要:数学素有“训练思维体操”的美称。学习数学的过程是思维活动的过程,在数学教学中培养学生的逻辑思维能力,有着得天独厚的优越条件。而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱,精心启发。因此,启迪学生思维是数学课堂教学结构改革的核心。
关键词:思维能力培养创新语言训练思维互补
数学素有“训练思维体操”的美称。学习数学的过程是思维活动的过程,在数学教学中培养学生的逻辑思维能力,有着得天独厚的优越条件。而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱,精心启发。因此,启迪学生思维是数学课堂教学结构改革的核心。
创设思维疑境,激发探究欲望
学生思维的过程受情境的影响。良好的思维情境会激发思维动机,唤起求知欲望;不好的思维情境会抑制学生的思维热情。创设良好的思维情境在数学教学中十分重要。思维从疑问中来,学习中如果有疑,就会引起认识的需要。存疑常用以下方法来达到。
1、自学存疑。在每一节新课学习之前,先安排一个自学过程和预习过程,在此同时教师提出一些富有思考性的问题让学生思考,促使他们在阅读教材的过程中产生疑问。例如:在学生自学“比例的意义”一课时,我要求学生在自学时思考以下几个问题:(1)什么叫做比例?(2)根据比例的意义如何判断两个比是否成比例?(3)比和比例有什么联系和区别?这样学生在自学的过程中就会产生疑问,形成认识需要。
2、设“障”立“疑”。教师在教学新课之前,根据教材内容设计一些与新课有直接联系的问题,让学生操作或思考,让他们在操作或思考过程中产生疑问。例如:在学习三角形三边关系的定理之前,先要求学生用长为7cm、8cm、10cm;长为4cm、6cm、10cm;长为4cm、5cm、10cm的三组铝丝分别组成三角形的模型,学生在操作过程中就会发现二、三两组铝丝不能构成三角形的模型,从而产生疑问。
二、添设思维阶梯,体验探究乐趣
教学过程中,教师既要有意识的设置思维障碍,使学生产生“山重水复疑无路”之感,又要循循善诱,因势利导,从学生已有的知识水平和思维水平出发,为学生进行数学思维铺路搭桥,使学生的思维茅塞顿开,重新活跃起来,最后通过学生自身兴奋的思维活动找到了解决问题的途径,从而达到“柳暗花明又一村”的境界。决不能超前指路越俎代庖,使学生消极接受。
三、运用类比方法,培养创新思维
1、运用比较辨别,启迪学生思维想象。如:在教学了“数的整除”的知识后,我出示了这样一道例题:“一个大于10的数,被6除余4,被8除余2,被9除余1,这个最小是几?”应该说这道题是有一定的难度的,学生求解会感到无从下手,这时,我出示了这样一题比较题:“一个数被6除余10,被8除余10,被9除余10,这个数最小是几?”这道题学生很快能求出答案:这个数比6、8和9的最小公倍数多10,6、8和9的最小公倍数为72,因此这个数为:72+10=82;然后我引导学生将上面一道例题与这道比较题进行比较和思考,学生很快知道,上道题只要假设被6除少商1余数即为10,被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数也为