浅水洼里的小鱼教学反思（优秀8篇）.docx

浅水洼里的小鱼教学反思(优秀8篇)
讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力气奋浅水洼里的小鱼教学反思(优秀8篇)
讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的和善。语文课要富有情感,要让丰富的情感谢荡于课堂。小男孩和善、执着、可亲可敬的形象,要走进孩子的心中,让他们去感悟、去思索。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之间架设一座桥梁。下面是小编辛苦为挚友们带来的8篇浅水洼里的小鱼教学反思,希望能够给您供应一些帮助。
篇一:浅水洼里的小鱼教学反思篇一
这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎样使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?首先,我干脆出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼?小鱼是怎样跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎样了?所以自然地就引着学生起先看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出资料,小鱼太可怜了,那么假如你见到这个情景你会做什么呢?是看着它死掉?还是趁机全逮回家吃了它?在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,之后学生就起先读二到六自然段,说说自己的感受,有许多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分主角读,之后找几组同学来表演,在表演中,发觉学生的表演读潜力需进一步培育,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎样爱护他,在那里我有个地方很困惑,许多学生学了这一课都说以后自己要爱护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,还有呀,
更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的,看到他这样相识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎样处理呢?
篇二:浅水洼里的小鱼教学反思篇二
讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们明白小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。透过学文,要让学生感受到男孩的和善。我抓住教材的情感点和学生的情感点,努力致力于文本中。
一、以;在乎;为切入点绽开教学。
在学生学习生字后,让学生谈谈;在乎;一词怎样理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?之后透过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2―6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以;在乎;为切入点,以;在乎;为主线绽开教学,教学过程的思路清楚,对教材的处理较到位。
二、生字教学上的创新。
我在进行生字教学时,花了大把的时间使整个过程设计由易到难,逐层深化,步步落实。拼音读,单个字读,组词读,连起来把词读好,轻声变换位置读,驾驭位置互换的不同效果。练读形式采纳个别读,小老师带读,老师师范读,齐读等形式,使学生语文基础得到了扎实驾驭,文字审美得到提升。
透过课堂,反思自己,我想语言是课堂的基础,是语文教学的主力军,在指导朗读上我还欠缺,因此,在今后的教学上这是我应提升的重点。
篇三:浅水洼里的小鱼教学反思篇三
是让学生从感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的宝贵,树立珍惜生命的意识。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。
1、创设情景,铺垫情感。
在教学起先时,我播放了鱼儿在大海里欢乐生活的片段,让孩子走入情境去感受鱼儿的欢乐、逍遥自在,当孩子们兴奋、开心时,我将画面一转,出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片,让孩子们透过两个情境比较,体会到小鱼生活的困难,剧烈的反差激起了孩子们的怜悯。
2、想象补白,强化情感。
想象干脆指向学生的内心世界,并推动着情感。此刻大家就是被困在浅水洼里的小鱼,你们的心情怎样?下面的沙子要吸,上面的太阳要蒸,原来就只有一点点的水,很快就要干了!小鱼就要干死了。时间紧迫,状况紧急,这危难时刻,小鱼们,你们在想些什么呢?课上,透过课件演示;蒸;字的四点底渐渐变成火,让学生感受字义,为什么沙滩上有火?感受小鱼此时的情感。
透过几次想象补白,学生与小鱼的情感已融为一体,让他们设身处地为小鱼着想,从中体会到小鱼的感受。这时再