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《桂花雨》语文教学反思
《桂花雨》语文教学反思1
初读《桂花雨》这篇美文,我就深深地喜欢上了它。随后,又读了作者琦君的其他几篇散文,感觉如饮甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课,让一
《桂花雨》语文教学反思
《桂花雨》语文教学反思1
初读《桂花雨》这篇美文,我就深深地喜欢上了它。随后,又读了作者琦君的其他几篇散文,感觉如饮甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课,让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课成功之处主要有这几点:
1、创设情境,善用“空白”,引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力,阅读教学中,学生的想象力需经过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们供给一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创造想象的潜力。例:教学桂花纷纷落下情景时,我先出示课件让学生自读自悟,然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时喜悦心境的词语,最终用词语喊出自我的内心感受,这样一步步深化进行语言实践,使学生读出、说出了自我的情感体验,与作者产生情感共鸣,能融入文本,有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”,启发学生想象,放飞想象的翅膀,听弦外之音,会意外之意,这样可调动学生平常的生活积累和知识积累,拓展、丰富、充实课文资料,获得许多动态生成资源,对文本的理解有了升华。
2、整合教学资源,触发学生情感。教学过程中,学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡,才能渐渐沉浸文本,体会真情。为此,我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境,还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话,让学生从供给的资源中获得信息,经过自读自悟,有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
语文课该用演绎法还是归纳法,上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分研究学生的学情,行云流水,水到渠成。仅有贴合学生的才是最好的。
《桂花雨》语文教学反思2
《桂花雨》是一篇文质兼美、构思大气,意蕴丰富的散文,台湾作家琦君用抒情的笔调,描写了自己小时候在家乡摇花乐的情景,表现了作者儿时的美好生活,表达了作者对家乡,对童年生活的无比怀念。捧着美文品读,读者仿佛能感觉到字里行间弥漫着桂花的香气,故乡似乎也如影随形。
这么一篇耐人寻味的文章,每一段都非常优美,但要让五年级的孩子也能像老师一样入情入境地去感悟,也着实要设计一些情景教学,为此我是这样进行教学的:首先从课题入手,激发阅读兴致。结合上学期一篇描写秋天的习作。当时为了写好这篇作文,我把写作范围缩小到校园,带着同学们到校园去寻找秋天,尤其在那桂花飘香的季节,很多同学争先巩后地观察桂花树,享受着迷人的桂花香,加上老师的点拨,很多同学爱上了桂花树,写出了一篇弥漫着桂花浓香和朗朗书香的秋天的校园。在我的夸赞下,这时,学生仿佛又闻到了校园的桂花香了,也陶醉在桂花香中,接着请学生来解题,“桂花雨是一场什么样的雨,在这种雨中你感受到了什么?”学生会说“感受到桂花香气扑鼻,心情舒畅,特别快乐,喜欢桂花。”那作者在这场雨中又有什么感触呢?请读文,找一找,写写体会。
给学生充足的阅读时间后反馈,引导体会,首先抓住两处带“浸”字的语句:,感受桂花香似浓雾似微风弥漫着整个村庄;、朗读,感受摇花的乐趣来体会作者浓浓的思乡情,这桂花香不仅香甜了人们的嗅觉,还香进了乡亲们的心田,更香甜了作者对故乡美好生活的怀念;接着结合上次理解杜甫的诗句“露从今夜白,月是故乡明”引导学生理解母亲说的那句话,从中体会母亲那种浓浓的思念与牵挂,然后让学生听听一些思乡的歌曲、读读一些思乡的诗句,这时学生的情感油然而生。
最后让学生回忆自己的童年生活,想想有没有让自己忘怀的人和事,说一说,与大家交流。这样设计,对学生进行情感和能力的迁移,使学生与作者产生情感的共鸣。
另外我还注重学生的朗读训练,一是让学生体会散文的文字美,鼓励他们积累一些好句好段,二是让学生通过朗读来升华感情。
《桂花雨》语文教学反思3
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的,语言文字尤其的美。初捧这篇文章,我只是被优美的语言文字所打动,如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读,去了解琦君时,我却在那迷人的香气中,感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的,需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体会呢?
“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂