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基于主题意义探究的英语单元教学设计初探
摘要:小学英语教师单元设计仅注重语言知识传授和语言能力的提升,教师普遍按照教材的编排顺序开展教学。教学的主题设定欠缺深刻性。文章从主题意义探究的角度,进一步阐明主题设定对培养小学生英语核心素养的重要基于主题意义探究的英语单元教学设计初探
摘要:小学英语教师单元设计仅注重语言知识传授和语言能力的提升,教师普遍按照教材的编排顺序开展教学。教学的主题设定欠缺深刻性。文章从主题意义探究的角度,进一步阐明主题设定对培养小学生英语核心素养的重要性和可行性,并列举了主题单元设计需要关注的几个原则。
关键词:主题;单元设计;英语核心素养
《义务教育英语课程标准(2011年版)》附录提供了“话题项目表”(共24个话题),这意味着教材的编写必须要以话题为方向,以语篇为载体。以广州教科版的三至六年级的教科书为例,每册书包含6个独立话题,每个话题以两个文本作为精读素材,课后提供听力、篇章故事及写作任务等语言活动体验。教材的编写把语言知识、语言技能和文化知识渗透在内。为此,如何整合知识为单元话题服务,让语言学习课堂更为深刻和有意义是值得深思的问题。
一、教材的单元编排分析
从教材内容和结构看,编者注重知识编排和语言能力全面性。教材所提供的学习活动中非交际性语言学习(Non-communicativelearning)和前交际语言操练(Pre-communicativelanguagepractice)居多。语言体验虽然丰富,但活动前后之间没有必然的联系,教师照本宣科,导致学生对运用语言失去导向性而变得思维松散,对主题认识不深刻。
笔者在多次课堂观察中发现,很多教师的英语课堂以孤立语言现象的积累为主要目的,课堂设计以语言结构为主要的组织原则。虽有主题,可教师没有正确引导学生围绕主题进行探究,课堂环节仅限于语言规律的有序输入,缺乏对学生认知情感方面的教育。最终,学生也只停留在语言表面理解与初步的运用上,并不能理解语言现象背后的深层次的文化内涵。为此,重组单元材料,以主题意义进行单元设计是非常有必要的。
二、小学英语主题意义的内涵
小学英语学科的核心内容是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。其中主题和语篇是有形的语言载体。主题包括人与我;人与社会;人与自然。英语学科教学重点是学会交际。而交际离不开人,“人”是主题的核心,是英语课堂中参与者。因此,如何在一个单元设定切合小学生实际生活的主题是至关重要的。
小学教材每册书各单元已经设定了主题,而每个课时需要真实凸显主题而设定小主题,同时以文本作为主题的基本载体,以创设真实的情境去表达每个课时的小主题,通过每个小主题去达成语言教学目标和具体教学要求。以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和情感发展需求,是一种以主题意义为核心、将语言知识和能力有机结合组织起来的语言教学。
三、主题单元设计的思路
单元设计应围绕某一意义主题,综合考虑语言、文化、生活等平行学科知识,以主题意义探究为主线,兼顾语言知识学习和技能发展,以项目任务为载体,整体设计和规划学习的进程。在此过程中,学生可以借助优质的学习资源,围绕主题交流思想、分享经历、促进认知迁移,发展思维能力。最终让学生体会情感价值,培养学生学习方法和解决问题的能力。
小学主题单元设计的步骤:
四、主题意义单元