《神笔马良》片断赏析.docx

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?神笔马良?片断赏析
案例:
在教学?神笔马良?这篇课文时,我让学生读进文本,从文章的字里行间去找找,马良神笔的神奇表达在哪儿。略读课文后,又用“是才让马良的笔具有神奇的作用〞这一切入点,统领全文,让学生品味“神〞之韵,去深2/8
?神笔马良?片断赏析
案例:
在教学?神笔马良?这篇课文时,我让学生读进文本,从文章的字里行间去找找,马良神笔的神奇表达在哪儿。略读课文后,又用“是才让马良的笔具有神奇的作用〞这一切入点,统领全文,让学生品味“神〞之韵,去深读课文,学生的灵性得到了生发,精彩的体会不断,学生的发言概括起来主要有以下四点:〔1〕诚恳,勤奋;〔2〕充满智慧;〔3〕帮助穷人,有一颗善良的心〔4〕不为贪官效劳,惩恶扬善,伸张正义。当学生来断地从文本中提取信息,内化为自己的语言的时候,不知不觉课已接近尾声,此时让学生质疑,突然有位学生提出:“假设我们拥有了马良的神笔,它也会发挥神奇的作用吗?〞学生的提问说明兴趣正浓,表达了自己内心的愿望。此时,正可以以此为生发点,引领学生做人的方向,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。这一生成的资源怎能放过。我强忍心中的喜悦,不露声色地问:是啊,假设我们真的拥有了这样的神笔,能发挥神奇的作用吗?老师真想听听你们的看法,我有意地把“球〞又抛给了学生,一个“圈套〞,学生就自动地进入了“美丽的陷井〞:
生1:不能,因为没有白胡子老爷爷给我们的要求,我们与白胡子老爷爷是可遇而不可求的。
生2:我认为能,只要我们有一颗诚心,也像马良一样天天盼望,对心中愿望的实现充满渴望就能。
生3:不能,现实的我们没有贪官,真有了神笔惩治不了贪官,这神笔的神就无从谈起。
生4:能也不能,只要我们都拥有一颗善良的心灵,愿意帮助亲人、朋友,哪怕是陌生人,只要用爱去付出就能。反之,再神的神笔到你的手中也不能发挥神奇成效。
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最后的那位同学俨然在做着精辟的总结。
我见水到渠成,心中暗喜,总结说:说得太好了,只要你有一颗善良的心灵。陈老师推荐给你们一首这位小朋友用善良的心灵谱写的一首诗歌。〔出示〕
假设我有一支神笔
假设我有一支
让小鸟呆在家里
马良的神笔,
苦苦等待,饿得哭泣。
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳
假设我有一支
让小树在冬天
马良的神笔,
也能快活地成长,
我一定给不幸的朋友西西
不会在寒冷的北风里
画一双好腿,
缩着身子,轻轻叹息。
还他一个健康的身体。
他再也不会只坐在屋里,
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假设我有一支
望着窗外的小树和飞燕,
马良的神笔,
而是和我们一起
我要给树上的小鸟
在操场上奔跑,在草地上游戏。
画许多好吃的谷粒。
鸟妈妈再也不用
假设我有一支
到遥远的地方去寻食。
马良的神笔。
学生兴趣盎然地读着,有位学生突然说:“老师,您也让我们写首诗。我们心中也有好多话呢!〞“好,假设你们也有了这支神笔,你们会用它干什么呢?〞沙沙沙,学生已迫不及待地动起了笔。于是生成了学生较精彩的心灵独白:
假设我有一支马良的神笔,
我要给嫩江地区的绿草,
画一阵凉爽的春风,
让疲倦的草儿,
躺在春妈妈地怀里,
静静地,静静地
沉睡在甜美春之梦中。
——李萍萍
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假设我有一支马良的神笔,
我要给2019年的冬季,
画一场