《雷雨》教案范文集锦五篇（雷雨优秀教案）.docx

《雷雨》教案范文集锦五篇(雷雨优秀教案)
《雷雨》教案篇1

1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有特性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现《雷雨》教案范文集锦五篇(雷雨优秀教案)
《雷雨》教案篇1

1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有特性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。

第一课时

1、作者作品简介
2、分角色朗读
3、理解课文节选部分的冲突冲突
4、课堂探讨:周朴园爱鲁侍萍吗?
一、导入
简介作者及《雷雨》的大致情节
二、速读
理清人物关系及冲突冲突
填图练习
三、探讨
课后练习二:主要冲突冲突是什么?为什么?
四、课堂活动:辩论
正方:一二组——周朴园爱鲁侍萍
反方:三四组——周朴园不爱鲁侍萍
[通过辩论,疏通“重逢”一节的情节脉胳,赏析人物语言,分析人物形象]
总结要点:
1、周朴园曾经喜爱过,甚至爱过
2、他始乱终弃的缘由(性格特点、阶级特性)
3、周朴园的人物性格
五、布置作业
课后练习三
六、板书设计
其次课时

1、阅读赏析“斗争”一场
2、归纳人物性格及主题
3、课堂练习
一、阅读赏析“斗争”一场
探讨
1、周朴园有没有顾父子之情,为什么不顾?
2、剧中通过鲁大海的话交代了什么?
3、侍萍为什么不认儿子周萍?
二、探讨总结人物性格
1、周朴园:残忍、冷酷、自私、贪欲、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍:
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、探讨
剧本为什么以“雷雨”为题?
四、归纳主题
通过一个封建资产阶级的家庭内错综困难的冲突,提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的冲突,反映了正在酝酿着一场大变动的20年头中国的社会现实。
五、课堂练习
品尝特性化的人物语言。(让学生自己找印象深刻的句子,加以分析探讨。老师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。)
《雷雨》教案篇2
教学目标:
1、了解剧本文所展示的冲突冲突及冲突的性质,进而弄清冲突发展的过程;
2、通过品尝富有特性化、动作性的人物语言,把握人物在特定情境下的特别心态及其特性特点;
3、品尝戏剧台词的丰富的内涵,透析它们的言外之意;
教学重点:学会揣摩戏剧语言,初步了解人物困难特性。
教学难点:如何引导学生构建对戏剧语言的特性化解读
课时:4课时
教学过程:
第一、二课时
一、导入
上世纪60年头,有一位年轻的日本作家访问中国,他专程登门探望了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中学时期起先构思,在高校毕业时完成的话剧处女作。原委是什么缘由,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?
二、介绍作者及情节
1、曹禺,原名万家宝。1910年诞生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华高校读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》,一年后,时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它,并感动得为它掉下了激烈的眼泪。它的发表立即引起了中国剧坛的剧烈振动。从1935年在日本东京第一次演出以来,我国很多重要剧团都竞相排演,并相继拍成电影、电视连续剧。继《雷雨》之后,作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后,有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。
2、介绍戏剧的基本学问
语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中,语言是剧本的基础,是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词,包括对话、独白、旁白等,是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言,用来说明人物的动作、心理、布、环境等等,干脆展示人物的性格和戏剧和情节。
3、梳理全剧情节
学生画一张作品人物关系图,了解全剧情节。
4、《雷雨》为题的作用
作家在谈到写作意图时说,《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”,“那个时候,我是想抗拒的'。因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊”。
整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告知人们,在半殖民地半封建社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
三、研读文本
引入:供