以互动方式深入古诗教学.doc

以互动方式深化古诗教学
教学是师生互动的过程,双方是多边多向开放式互动,互相学习进步,共同开展,实现“教学相长”的开展价值。而古诗教学中,老师一直采取的“揭题→老师逐字讲解→老师逐句串讲→背诵→结课”教学过程,学生也是认真地听课、
以互动方式深化古诗教学
教学是师生互动的过程,双方是多边多向开放式互动,互相学习进步,共同开展,实现“教学相长”的开展价值。而古诗教学中,老师一直采取的“揭题→老师逐字讲解→老师逐句串讲→背诵→结课”教学过程,学生也是认真地听课、,师生的互动彻底失落,不但干扰了学生的思维,阅读理解鉴赏才能下降,更为不堪的后果甚至会使学生失去对古诗的学习兴趣,最终非得在老师的讲解下才能理解古诗,这就是古诗教学的失败、悲哀.
一、以老师的导,引学生的学
学生在课堂教学中充分感受、揣摩古诗文字词所表达的丰富内容和情境,展开想象、,而现代教学应以学生为主体地位,在老师的带动下,参照课本进展学导互动,以这样的方式来共同学习古诗文,在老师的指导推进下,深化古诗学习活动,开掘学生主体探知的欲望。如老师在执教《泊白船瓜洲》“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”时,以老师的导让学生明白王安石写诗是的背景后,根据长江的地图,学生反复读诗,摆弄京口、瓜洲、钟山的地理位置,兴致盎然地讲述各自对古诗的理解时,我们会发现学生主体在读、摆、说的课堂学习过程中轻松地理解了古诗文,进而也就深化体会到诗中的思想感情。由此可见学生对古诗的理解并不是有困难,,让学生理解古诗,正是古诗教学的目的.
二、比照古、今语言学习古诗
由于年代长远,古代语言和现代语言相比,确实生涩偏僻,拗口难懂,还有许多在现代早就丧失的古代制度,而这些就是学生学习古诗的障碍、难点。老师应从字词之间的古今关联来引导学生阅读理解古诗。当然现代汉语还是来源于古代汉语,是在其根底上开展变化得来的。由此可见,古今汉语是一脉相承的,虽有差异性,“舌"“痣"“劝”“草”等;有些是以双音节词形式保存下来,如“首"字在现代汉语已经不单独用,但在“首长”“首饰”“首先”等词中就保存了;还有些在成语、歇后语、俗语中保存了。所以老师在古诗教学中应结合古代汉语来发现古今汉语间的联络,逐字逐句的理解排除障碍,引导学生主动学习,在积极的探知过程中,激发学生对古诗词阅读的乐趣,发现古诗词并不是想象中的那么难懂,调动他们的主动观,这样才可以更好地理解古诗。
古诗言简意丰,就是用简短的字表达丰富的内容。老师在用古今互动的时候,可以让学生展开想象,把简短的诗句用学生今天熟悉的语言表达出来,相当于扩词扩句。把古诗扩展成带有自己思想,情感的丰富文章。在这一改编的过程中,古诗的意境被学生浸透得淋漓尽致,这样的课堂就生动活泼起来,更易记得学习内容,
并能深化脑海。
三、以诗绘画学习古诗
古诗常常根据“绘画”来做的,“诗中有画,画中有诗”就是最高境界。如李商隐的《无题四首》、杜甫的《春运》、韩愈的《春雪》皆属诗中有画,、色彩的结合来表达优美情景的,而古诗是通过文字、符号的组合来表达画意的,这意境远