《找春天》课后反思.docx

《找春天》课后反思
《找春天》课后反思1
今日第一天上课,惊讶的是孩子们已经比较进入学习状态,不难想象出小家伙们开学之前已经备受家长们的“谆谆教育”。看到孩子们留意力比较集中,我确定今日把第一课《找春天》完成。
上午一课时的时间,《找春天》课后反思
《找春天》课后反思1
今日第一天上课,惊讶的是孩子们已经比较进入学习状态,不难想象出小家伙们开学之前已经备受家长们的“谆谆教育”。看到孩子们留意力比较集中,我确定今日把第一课《找春天》完成。
上午一课时的时间,带领孩子初读课文、美读课文、背诵课文,下午一课时的时间带领孩子们再次练、书写生字。
两节课给我的感觉是,虽然表面看似我的教学任务已经完成,但是孩子们的学习并没有达到预期的结果,课堂效率低,主要表现在以下方面:
一、读书时间少,孩子不能走进文中领会春天的漂亮以及文中小挚友的欢乐。
在1—3小节,学生默读后,说说从文中读出了什么,有的孩子说读出了春天像个羞涩的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,有的孩子说读出了小挚友脱掉棉袄去找春天。从这里看出,孩子还没有读进文中,没有领会到文字背后的风景。我接着孩子的问题问:“春天像个羞涩的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,从这句话你还能读出什么?”孩子有些困惑,我让学生联系后面的“我们细致地找啊,找啊”来理解,孩子们立即茅塞顿开,春天很难找,春天的景色还不明显,小挚友很喜爱春天。因为这个地方的训练是“联系上下文来理解句子”,所以,老师应当刚好给孩子总结一下这个读书方法,但是,我忽视了这个细微环节。接着学生又联系其次自然段明白了春天来了,孩子们兴奋的心情。这个时候,引领学生美读得不够充分,所以在下一个环节把1—3自然段背诵下来,学生练习的题,费时多,效率低。
二、生字的识记和书写照旧存在去年教学的问但是生字还须要回家接着抄写、背诵还须要回家接着练习、课后“找找说说”练习也没有完成。更大的问题是,学生对语言文字的积累、对春天漂亮的感受,对语言文字的感悟都还是浅浅的。
《找春天》课后反思2
当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”,老师并未急着去谈其它的感受,而是在确定其会读书,会思索后,便锁定“活泼”这一感受,让学生接着深化思索,激发想象。这一引一拨,孩子所展示的思维空间竟是如此的广袤。想象是如此的丰富,假如没有这一环节的停留、挖掘,学生只是肤浅、走马观花似的多元解读,那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了!
始终以来,课堂上只有一种声音,老师讲,学生听,好像天经地义。而老师的讲是根据自己对教材的`理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让老师意识到学生才是课堂的主子,“信任学生的潜能,把课堂还给孩子”才是素养教化真正的内涵。今日的课堂上,我听到的是多么富有童趣的声音,这声音源自孩子们独特感受,这声音源自孩子们的丰富想象!我感受到他们才智火花的碰撞,在碰撞中激活了学生的思维,展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我相识到:今日的儿童思维实力、语言表达实力和相识实力等方面的发展都不容小视。在课改的今日,学生勇于挑战的特性正慢慢地崭露头角。在充溢想像和梦幻的儿童时期,充分发扬孩子们的特性,引导他们想像,才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
所以我在4—7自然段学生在自由读标出小挚友从哪里找到春天的有关句子后