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团队建设方案
团队建设方案篇1
新课程改革给老师提出了更高的要求。老师不再是简洁的学问传授者,而是学生学习的组织者、引领者、合作者,老师不光是教材的忠实执行者,还是课程的探讨者、开发者。实现老师角色的转换,仅仅依靠传统的相对封闭的个体团队建设方案
团队建设方案篇1
新课程改革给老师提出了更高的要求。老师不再是简洁的学问传授者,而是学生学习的组织者、引领者、合作者,老师不光是教材的忠实执行者,还是课程的探讨者、开发者。实现老师角色的转换,仅仅依靠传统的相对封闭的个体学习是远远不够的,必需建立学习共同体,促进老师在团队中进行合作学习、自主学习和创新学习,这样才能提高老师的综合素养,促进老师专业发展,培育“学习型”、“反思型”、“探讨型”的老师,把新课程改革推向深化。
在学习型团队建设中,处于不同发展阶段的老师建立一种新型的伙伴关系,老老师的阅历得到了总结和提升,新老师得到了熬炼和培育。他们在合作过程中,取长补短,共同进步,实现思想沟通、观念碰撞、情感沟通、学问增量、效益增大、价值提升。
构建学习共同体,打造学习型团队是新时期老师专业发展的必定要求,也是学校可持续发展的必定选择。依据我校的实际,我们要从以下几个进行实施:
一、“学习共同体”建设的目标
第一,老师实现自我超越。老师通过有效的合作学习,实现专业觉醒,每个老师的专业实力、综合素养得到提升。
其次,改善心智模式。老师通过深度学习和反思,能够挖掘教化教学行为背后的深层缘由。老师的自觉反思建立在深层次的基础上,成为一种乐观的、主动的、健康的人格素养。
第三,建立了共同的愿景。我们每个老师不是只为了个人愿景学习反思,而是为了追求一种教化的志向和教化的华蜜。
第四,发挥整体效益。老师的学习反思能够从整体动身看清自己的整体目标,从系统思索的角度看清自己在学校中的位置和作用,看清自己的言行对教化的影响,最大限度地发挥主动作用,克服消极影响。
二、“学习共同体”的建设
依据“最近发展区”理论和优势互补原则,结合个人的爱好爱好及学习探讨专长,学校共成立以名师领衔的12个学习团体,形成相对稳定的“学习共同体”,“共同体”各成员之间彼此沟通、沟通、共享各种学习资源,共同完成肯定的学习、探讨任务。
1、学习团体的组成
学习一组主持人:朱莉
合作伙伴:陈瑞芳、瞿利云、彭小妹、周佩
学习二组主持人:钱玉珍
合作伙伴:姜小静、王艳、裴丽丹、朱美娟
学习三组主持人:黄明芳
合作伙伴:周进良、程英、徐小云、陈小青
学习四组主持人:陈雅琴
合作伙伴:张丽、胡小菊、张惠、陈春霞
学习五组主持人:王晓惠
合作伙伴:张辉、陈安、黄小玲、李海霞
学习六组主持人:张艳
合作伙伴:王亚楠、孙琳、张莉
学习七组主持人:张惠芬
合作伙伴:曾毓华、伍俊红、李巧玲、彭慧娟
学习八组主持人:李桂华
合作伙伴:叶元琴、袁海宏、吴亚慧
学习九组主持人:朱敏
合作伙伴:陈勇、田雷、汪红
学习十组主持人:孟卡
合作伙伴:许小丽、占玲、张小勇
学
合作伙伴:郭文君、伊小明、游苗苗、陈文芳
学习十二组:主持人:刘芳
合作伙伴:梅傲雪、江玲、操冰
2、“学习共同体”必需努力担当的任务
“学习共同体”是学校内部相对独立的学习探讨“单元”,各成员之间是共同学习的伙伴、合作探讨的伙伴、心灵沟通的伙伴。主持人是“共同体”的核心,起着组织、指导、协调作用,详细任务是:
①每学期共同研读一本教化理论专著;
②共同完成一个课题(含微型课题);
③共同探讨教化教学工作,团队中的任何一个成员的主讲研讨课、竞赛课,参与读书沟通、学术沟通,撰写论文、案例,都必需经过团体反复研讨,形成团队的集体才智。
3、“学习共同体”活动开展
团队主持人在目标框架内自主组织开展学习、研讨活动。双周集体备课时间为固定研讨时间。其它活动时间由主持人自主支配,可以邀请教务处、教科室相关人员参加。学习、探讨活动按学期设计,每次活动有一个中心探讨话题,形成不拘一格。
三、“学习共同体”推动策略。
1、努力解除团队学习的四大“智障”,营造团队学习的良好氛围。
有碍团队学习实效的缘由有五点:一是团队的才智倾向于个别成员的才智或领导的指示;二是把责任归咎于外因,并产生消极的心情;三是为了维护自己的利益,有意不提没有把握的问题;四是认为提出不同的分歧性看法会影响成员间的感情;五是在看法分歧时,只做折中性的结论,两面讨好。只有完全去掉这五点“智障”后,团队学习的成员才得已开放自己的心胸,起先深度汇谈,进入真正学习思索的状态。
2、创建条件开展多种形式的学习。
一是仔细开展读书学习活动