课堂新课程五环教学法.doc

课堂新课程五环教学法
摘 要:前苏联凯洛夫的“五环"教学形式对我国各级各类学校教育教学影响最为持久、深远,确实进步了课堂知识传授效率。但新课程要求老师不仅只教书、教知识,应重在教学、教学生学,以生成、扩大和进步学生认知的途径、方法、情感体课堂新课程五环教学法
摘 要:前苏联凯洛夫的“五环"教学形式对我国各级各类学校教育教学影响最为持久、深远,确实进步了课堂知识传授效率。但新课程要求老师不仅只教书、教知识,应重在教学、教学生学,以生成、扩大和进步学生认知的途径、方法、情感体验和才能创新为重点。新形式改革旧形式由第一环节的复习改为设问(即设计课堂问题情境);第二环节的新课导入改为导学(即引导学生阅读自学);第三环节的讲受新课改为探究(即探究内容概括归纳);第四环节的课堂练习改为修练(即修正解误练就才能);第五环节的布置作业改为布习(即布设作业练习稳固)。形成了每节课环环相扣,无限开放,滚动开展的课堂新五环教学形式,要求老师课前重谋划,课中细引导,课后多反思.
关键词:课堂;新五环;教学法新课程背景下,教育内容教材的变化,只能解决学生承受什么样的信息问题,解决不了学生怎么接收的问题。“教无定法”只能解决课堂教学中的个性化问题,解决不了课堂教学中的共性问题,课堂教学是有其根本规律可遵循的。陈旧的教学形式不变,即使有再新的教育思想,教学理念也只能永远是一个课堂之外的理想,改变不了学生获取学习认知的途径、方法、情感体验和才能创新。只有打破陈旧的教学形式,建立新的课堂教学构造形式,才有可能培养学生从根本上生成学习的自主性、探究意识和创新才能,学生的综合素质才有可能全面进步。因此,我们认为教学形式的转变才是课堂教学最根本性的改革。
解放后,我们一刀切学习前苏联凯洛夫的“五环”教学形式。该形式对我国各级各类学校教育教学影响最为持久、深远,确实进步了课堂知识的传授效率。在之后的多少年间,包括传统教育理论、学科教学法理论,特别是一些现代学习理论在理论应用中无不受其影响和改窜。传统的“五环”教学形式以老师、书本和课堂为中心,将学生作为改造的客体、灌输的容器,无视了学生的主体地位,阻碍了学生间的交流,限制了学生的思维,难以促使学生创新才能和创新思维的形成和开展。
新课程要求老师不仅只教书、教知识,重在教学、教学生学,以生成、扩大和进步学生认知的途径、方法、,我们在新课程理念指导下,总结出了教学新形式:第一环节设问(即设计课堂情境问题);第二环节导学(即引导学生阅读自学);第三环节探究(即探究採纳归结内容);第四环节修练(即修正误解练就才能);第五环节布习(即布设作业练习稳固)。形成了每节课环环相扣,无限开放,滚动开展的课堂新五环教学形式。就某一节课来讲,也要从详细的教学实情任务出发,可以是其中的一环,也可以是相邻的两环、三环、四环、五环,可以是修炼课,可以是导学课,也可以是设问、探究课。五环是整体教学循环链条中的一个完好循环节,用于一个知识点、一个技能、一个课题、一种方法全过程教和学的任务完成。要求老师课前谋(重谋划),课中导(细引导),课后思(多反思)。
一、理论根底
一种教学形式总是在一定的教育思想、教学理念、教学或学习理论的指导下建立起来的,理论根据是构成教学形式的灵魂。凯洛夫的教学论倡导(“老师为中心