汊河镇前进中学教研计划.doc

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汊河镇前进中学教研计划
指导思想:
继续以科学发展观为统领,以精细化管理为保障,以面向全体和谐发展为原则,以促进教师专业发展为导向,以提高办学生命力为中心,步步踏实“质量立校、人才兴校、特色强校”的可持续发展之路。
工作重点:
1、“英语兴趣小组”活动的开展;
2、实施课堂改革,提高课堂效率
三、具体措施:
(一)加强精细化管理,提伸学校发展内涵
“点点滴滴求合理,细微之处见管理”是学校精细化管理精华所在。因此,学校管理的各个环节中,必须求精、求细、求合理,并将这种思想贯穿于整个工作之始终。所以,我们的目标是:
倡导“三勤”即:班子勤政、教师勤业、学生勤奋。
追求“三精”即:每一项工作都要精心,每一个环节都要精细,每一项工作都是精品。
(二)加强校本教研创新,不断深化课程改革
本学期,我校校本教研工作将以“三点一线,整体推进”为统领,以“干部与课改同行”为抓手,不断创新教研机制,构建现代学校教研制度,实现教学质量的不断提升。
1、“圆桌”教研——营造民主的教研氛围
本学期我校教研工作将以建设“学习型教研组”为抓手,坚持以教研组为阵地,
的重点。山东杜郎口中学的改革和江苏洋思中学的改革都有一个共同点,就是提高了学习效率。老师讲的很少,学生自主学习能力得到了提升,学生从学习中感受到了乐趣。他们的教改也曾遇到我们现在相同的困惑:教师一味地讲授灌输,一言堂、霸语权日复一日,周复一周,年复一年的雷同着,学生成了局外人,听天书,等下课,等放假。怎样改变这种状况,让老师教的轻松些,让学生学的快乐些?怎样提高我们的课堂效率?我认为我们在关注教师集体备课,提高业务教学水平的同时,可以借鉴他们的一些经验:
教学要求:教是为了不需要教,由一个人的积极性,变为几十个人的积极性;把学习变成学生自己的事情;
教育目的:教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里,而是把学生的创造力诱发出来,学知识是为了长智慧。
我们依据素质教育的要求,针对传统教学模式的弊端,借鉴古今中外各种教学思想,吸取国内外基础教育改革的经验,在各学科教学改革实验的基础上,我们提出了关于“学、思、议、习整体优化”课堂教学模式的构想,其模式名源于孔子的“学、思、习、行”的教学思想和巴班期基的“教学过程最优化”理论。其中“学”指“自学看书掌握知道”,即对知识的感知和理解活动;“思”指“观察思考”和“研究”主要是学习中的探究和创新活动;“议”指“共同运用知识解决问题”的活动;“习”指复习、练习、演习等“巩固知识、重复动作和尝试解决问题”的活动。这四种学习活动的各种合理组合,构成适应各类学习需要的优化学习方式,从而实现学生素质的和谐发展。这四种要素在学习过程中是相辅相承的。它们之间两两联系,构成六对矛盾,形成类似四面体的关系结构,在“学、思、议、习整体优化”教学思想的指导下,注意研究新情况,解决新问题,十分把握班情、人情、学科情,基于对各学科学习特点及规律的认识,构建具有本学科特点的课堂教学模式,即“学、思、议、习整体优化”教学模式的各种种变式。例如:化学课的“读、观、议、练四段模式;语文课的:
“引旧探新、设疑导读、精思导路、实践应有”的模式;思想政治:“听(入心)、议(明理)、设(解惑)、练(力行)”模式;外语课的:“受导、操练、实践、巩固”模式;物理课的:“提出问题、观察实验、探究知识、归纳运用”模式;数学课的:“看、想、说、练”;美术课的:“学、用、创”模式等等,开创课堂教学的新局面。 为推动教改实践更和谐、更有效地贯彻,着重抓三方面的工作。
抓“以示范导向”的教改责任人。
推进教改实践的关键是校长,教改的政策及思路;只有通过校长推动教师,才能具体去实践,才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头,坚持在第一线执教,带头上教改示范课,包一个学科,一节不漏听教改汇报课,牢牢掌握教改的主动权,中层干部也率先教改包一个学科上好教改示范汇报课,直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课,负责指导的领导,一节节地随堂听课,一遍遍地修改教案,与同科教师一起说课,设计课堂结构方案,使教师主动地,富有创造性地动起来,自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面,积小成大,闯出一方素质教育教学模式的新天地。
抓“以学为本”的课时教改思想。
“以学为本”是洋思经验的精髓,依据教学过程实质,课时教改的基本思想,是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。从时间序列对学、教、练三者关系作了规定:以“学”作“教”的基础和前提,以“教”作为“学”的发展和深化,以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中“学”为主轴,“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开。为此,对每一堂课改要达到“五变”(即变先教后学为先学后教,变自主获取知识,变自主提问、答题、解题、变当堂巩固作业,变单一为各项教学目标的完成)。“五突出”、(即突出重点、难点,不面而俱到;突出精讲,不以讲代练或以练代讲;突出因材施教,不搞满堂灌,满堂问;突出课时教学效率不大面积补课;
“五个保证”、(即保证学生的自主参与率,主动发言率,自由讨论率,个体达标率)。“五为”(即以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、创新为目标)。 
抓依“纲”扣“本”的课堂评价。 
教师是实施素质教育的主体,也是教育教学岗位能力考核评估的主体。为课改逐步形成“自主式”或“主体型”的模式评估教师做到“三突出”突出对教师的备课评价(评教学目标是否恰当,备课案是否围绕内容精心设计,教师怎样教,学生怎样学,教学手段是否现代化)突出课堂教学过程,学生有效参与的程度,评价改革现有课堂教学的结构板块;突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授,能力培养的操作流程,及课堂教学素质化的进程(即目标达成度)的评价,从而突破应试教育狭隘的功利性,实现素质教育成果的多元性。
(三)“课内比教学”活动安排(2012年2月至5月)
见2012年春前进中学“课内比教学”教学教研活动安排
(四)“诗文素养”班级竞赛活动安排(2012年2月至2012年6月)
1、书法比赛(2012年4月下半旬)
2、诗文朗诵会(2012年5月上半旬)