14-驿路梨花.doc

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教学目标
【知识与能力】
,预习字词;
、运用插叙说明原委和间接描写物的写作方法;
。
【过程与方法】
;
,寓人于花的象征手法。
【情感、态度与价值观】
学习助人为乐的雷锋精神。
导语设计
俄国诗人普希金说:“有美与生命地方就有诗。〞作为春天一道亮丽的风景——梨花被许多诗人纳入笔端,如“忽如一夜春风来,千树万树梨花开〞,“悬知寒食朝陵史,驿路梨花处处开〞。那么,在云南边陲有着 20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命〞呢?
第1课时
学习目标
,介绍作者。
,整体感知。〔重难点〕
学习过程
目标导学一:检查预习,介绍作者。
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驿路 花瓣 喷香撵走麂子  修葺 好奇 干草  陡峭
。
荆风,当代作家。他的小说、散文和电影剧本,多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有?边塞烽火??芦笙恋歌??鹿衔草?等。
目标导学二:研读课文,整体感知。
?直接描写并贯穿全篇的是什么人
本文的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们〞。
“我们〞的行止和见闻,本篇可以分为几个局部?各主要写出了什么?
第一局部,从开头到“这是什么人的房子呢〞主要写“我们〞在梨树林中发现小屋;第二局部从“老余打着电筒走过去〞到“可能是一位守山护林的老人〞,主要写小屋帮助“我们〞解除了饥饿疲劳;第三局部,从“正说着〞到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱〞,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四局部,从“第二天早上〞到“常来照管这小茅屋〞’,主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五局部,从“我望着这群〞到篇末,热情赞美,结束全篇。
。
【教学提示】
课前布置学生预习课文,梳理字词。
指定学生朗读课文。
引导学生抓住线索进行写作思路。
〔1〕本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?
开篇从“我们〞的视觉,用一个感慨句振起,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中〞,“挨〞“延伸〞“消失〞三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色〞,又说明、我们〞行进山中已经到了黄昏时候。这样描写山峦,说明时间,衬托出“我们〞的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫。
〔2〕“我们〞在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人〞,“我们〞在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担忧“只有在这深山中露宿〞。
〔3〕“我们〞看到梨花时的心情怎样?
老余“突然指着前面叫了起来:“看,梨花!〞表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树,前边就会有人家〞,梨花使“我们〞产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上〞,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们〞满怀希望在林中寻找人家的心情。
〔4〕“我们〞首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?
我们〞首先看到小屋“没有灯也没有人声〞,不禁产生了“这是什么人的房子呢〞的疑问,设置出了一个悬念。
。
〔l〕“我们〞接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
“我们〞看到:“门是从外面扣着的〞,屋内“火塘里的灰是冷的〞,小屋“好多天没人住过了〞;门板上写着“请进〞,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字〞告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子〞,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到。
〔2〕课文写出“我们〞在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
写出“我们〞在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了〞,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们〞解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。
〔3〕饱暖以后,“我们〞都非常感谢屋主,哦〞和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?
“我问老余:‘你猜这家主人是干什么的?’老余说:‘可能是一位守山护林的老人。’〞两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感谢之深,又在行文上照应前文设出的悬念;“可能〞,语气并不肯定,又深化了前设的悬念。
可采用灵活的形式,教师先做示范,再由同桌按照此种方法进行互问互答。
【学法指导】
运用悬念,就是在文章的开头或文章中提出间题,摆出矛盾或设置疑团,引起读者的关注。悬念的特点,先将疑问悬在那里,然后,或者“顾左右而言他〞,成心不予理会,或者作出种种猜测。令人念念不忘。总之,作者并不急于揭开谜底,解开矛盾,而是蕴蓄比拟长的时间后,再开“悬念〞,写出结局,答复先前的间题。
板书设计
山峦层叠日暮〔作好铺垫〕
山陡人稀天晚担忧露宿
意外看到梨花产生希望
小屋无灯无人〔设出悬念〕
屋主专诚热情准备周到
助解旅途饥疲帮助路人
第2课时
学习目标
,整体感知。〔重难点〕
,把握写法。〔难点〕
,拓展训练。〔重难点〕
学习过程
目标导学一:研读课文,整体感知。
。
〔l〕瑶族老人进屋后,“我〞和老余的反响具有什么表现力量?老人的反响说明了什么?这在行文上起着什么样的作用?
“我〞和老余在老人进屋后的反响:“主人〞回来了、我和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,一心以为老人就是主人,“同时抓住〞“抢着说〞、,表现出急迫要向主人道谢的感谢心情。老人说“我不是主人,也是过路人呢〞,说明了把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人〞,谁是主人呢?再次深化了悬念。
〔2〕老人述说了自己曾经打搅小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘〞。这段语言在表达故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用?
这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感谢小屋主人的心情,又在行文上再次照应前设的悬念,似乎已经解开了这个悬念。
〔3〕文章写出“我〞在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?
写出“我〞在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里〞,环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱〞,美好的环境衬托出梨花姑娘,自然界的梨花衬托着梨花姑娘,表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦,这看到梨花姑娘的梦境描写,表现了“我〞对她的衷心赞美。
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〔1〕文章怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?
是结合着“我〞和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动,突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……〞;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我〞,马上想到“她一定是梨花〞;老人更“立即走到她们面前〞,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了〞,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的〞。哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开,又在行文再次照应前设的悬念。
【教学提示】
四人小组合作,互问互答。
教师引导,课堂交流。
可指名朗读相关语段,在此根底上进行引导。
〔2〕文章怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?
是由小姑娘说明原委的语言,彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言说明:原来是一队解放军路过这里,林中过夜淋了雨,“为了方便过路人〞,次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动,就经常照料小屋;梨花出嫁以后,她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念,盖造小屋的解放军,照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人。
这样几经曲折,最后解开悬念,并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的〞之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘〞,梨花之妹在讲述小屋的来历时,又先说明那是“十多年前〞发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多,而且经久不衰。
目标导学二:合作探究,把握写法,
“驿路梨花处处开〞的诗句结尾,有什么作用?
既照应题目,更说明“处处〞都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题。
、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?
本文不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起,顺叙出十多年的时间跨度,而是集中在现在的一个夜晚和早晨,在顺叙“我们〞宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中,运用两段插叙文字说明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心,先设悬念,穿插两个误会,三次深化悬念,最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节,回环递进的结构形式,突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
,而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?运用这种写人方法收到了什么样的效果?
本文对解放军和梨花姑娘,运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法,把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨,插叙过去的事件,大大节省了篇幅,构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节,有利于表达作品的主题。
?
一语双关,既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
目标导学三:总结全文,拓展训练。
,以物喻人的形式,在寻找小茅屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情好客,乐于助人的纯朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
:梨花姐妹开旅店是利还是弊?
集体齐读该局部,再结合全文分析其作用。
【学法指导】
理解或赏析文章的标题:可以从把握标题的一般作用着手:①说明写作对象;②概括主要内容;③是文章的行文线索;④点明文章主旨;⑤设置悬念,引起读者的阅读兴趣。
让学生自愿选择观点展开自由辩论,让学生为雷锋精神在市场经济的今天寻求继续传扬的方式。
板书设计
老人述说屋主名叫梨花
误认小屋主人再深悬念
说出屋主名字似解悬念雷锋精神代代传
梨花之妹说明小屋来历情节波澜起伏
哈尼姑娘出现再生误会正面描写与侧面描写相结合
讲出盖房之人又生悬念一语双关
姑娘说明原委解开悬念
引句开拓境界深化主题
教学反思
可取之处:
,在教学中设计了“学生自读——提问——精读——答复下列问题〞的形式,有助于深入文本,理解文意。
,从内容到写法,能满足不同层次的学生,最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。
,根本上来自学生的阅读体验,做到了准确而不模糊。
缺乏之处:
,还可以进一步放手,引导学生大胆设疑。
,还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念〞,“文似看山不喜平〞。