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优秀教师自我评价
如何提高教师的素质,培养和造就能够得志全面实施素质教导要求的教师,是关系到能否进一步深化教导改革,能否实现跨世纪素质教导工程的重要工作。人们在教导改革和进展的实践中,已经总结出加强教师的专业化创办既是提高教师社会地位的内在需要,也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师素质的提高,一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善,是否健全;而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业,除了其社会地位外,还有一个重要的因素,就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的熟悉,这种正确的熟悉在很大程度上,来自于自我评价。本文旨在通过对促进教师专业化进展的几种主要机制简要分析的根基上,重点议论教师的自我评价,并就有效开展教师的自我评价的策略,阐发一些观点,以期通过教师自我评价意识的巩固和自我评价才能的提高,来推动教师的专业化进展。
一、促进教师专业化进展的机制
从一名学生到成为一名合格教师的过程,是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大片面教师来说,他们都是经过了高等学校的培养,经过到学校的见习、实习,并采纳确定的在职培训,通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中,他们经过了大学的培养机制(包括见习、实习机制)、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等,经过这些机制的共同作用,再加上教师本人的主观努力,他才有可能从一名师范生或大学生成为具有确定专业水准的教师。在这促进教师专业进展的多种机制中,除了制定有利于教师专业化进展的政策外,发挥着最重要作用的机制主要有三种,一是大学尤其是师范大学(师范学院、教导学院)的培养机制,二是对现任教师的培训机制,三是学校管理中的教师评价机制。
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教师的培养机制是指有关教导机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的概括运作方式。在我国,承受培养教师的主要机构是师范类大学和学校,目前,由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教导体系的逐步形成等理由,非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此,教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校,在确定的程度上也涉及到非师范类学校;同时,培养不仅仅是包括对未来教师的培养,也包括在职教师所采纳的学历教导。
毋容置疑,教师培养机制的完善与否,将直接影响到教师专业化程度的上下,由于从成熟的专业六大特征(专业知能;专业道德;专业训练;专业进展;专业自主;专业组织)来看,它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业进展的重要机制。近年来,我国师范教导所举行的一系列改革,包括师范教导体制、专业设置、教导内容、教导方法等改革无不都是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提高。可以说,假设我们的毕业生在即将从事我们的教导工作之前,已具备了很高的教师专业素养,那么,我们的教师职业成为一门真正的专业就为时不远了。
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对教师的培训通常是指由于社会和学科学识等方面的进展,现任教师理应进一步采纳有关学科学识更新、业务素质提高等方面的再教导,不断“充电”,以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。长期以来,我国教师的培养机制和培训机制一向是分开运行的,它们分别承受着培养教师和提高教师素质的职责。随着教导改革和进展的不断深人,以及教师职业专业进展理论和终身教导思想的不断影响,这种条块分割的格局正在被逐步打破,对教师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向进展。这种教师职前、职后教导的一体化的改革,无疑是为了形成一种更有效地促进教师专业进展的机制。“需要不断地学习进修”是专业化的重要指标之一。

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当我们简要地了解了教师教导的两种主要机制——培养机制和培训机制,在供认它们对教师专业化进展方面具有很大作用的同时,我们有必要对促进教师专业化进展的另一个重要机制——教师评价举行较为细致的分析。
从时间上来看,教师采纳培养和培训的时间是分外有限的,而与教师教学生涯伴随始终的教师评价那么要比它们长得多,况且,教师的教学是一门实践的艺术,教师教学观念的更新、教学实践才能的提高,在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。也就是说,教师的专业自主进展是与学校的教师评价工作,伴随始终的。从这点来说,教师的自我评价对于教师的专业化进展,意义重大。
二、教师评价的核心——自我评价
教师评价是一项特别繁杂而重要的活动,正是由于这种繁杂性和重要性使得“没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点”。就其繁杂性而言,在很大程度是田教师评价的特殊性所抉择的。

这种繁杂性和特殊性主要来源于:
(l)教师角色的多样性
教师这一职业是一个多重角色的职业,在学校教导中,教师在不同的情境下,往往拥有多种身份,承担各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类:教学和行政的角色(包括教员、课堂管理员等),心理定向角色(包括教导心理家、人际关系的艺术家等),自我表现的角色(包括学者、父母形象等)。也有人认为教师的角色主要有“权威者角色”:包括学识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律执行者、家长代理人;“心理工”:包括挚友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者。由于人们对不同角色的不同期望,致使“人们普遍认为,教师这一职业,是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们在对教师举行评价时,到底是应从多种角色启程,还是理应突出某种角色时,往往遇到不少困难。
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(2)教师劳动的繁杂性
教师的劳动是繁杂的。这种繁杂主要表现在:第一,教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说,教师往往要在先掌管有关学识、才能和社会生活模范的处境下,才能起到扶助学生学习的积极作用,通过教师的言传身教,学生的积极学习,最终才能造就具有天性完备、德才兼备的学生;其次,教师劳动的对象是具有天性的、正在急速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教导内容、教导环境的不同,教师的劳动理应是一种创造性的劳动;培养学生的创新精神,需要有创新精神的教师;第三,教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的告成和进步,很难说是具有哪位教师的作用,每位教师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化,相对于整个社会而言,学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一片面;第四,教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否得志了社会的需要和学生身心进展的需要,一般要等到经过社会的检验才能得出结论;另外,教师的劳动还具有时空的生动性,劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出:教导学是“最辩证、最生动的一种科学,也是最繁杂、最多样化的一种科学”。它很大程度上说,教导科学的这些特性就表达在教师的劳动上。
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由于教师劳动的这些特点,使得我们在对教师的劳动价值作出判断的时候显得困难奇怪。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。在这种处境下,我们将会察觉教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准,教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性,教师劳动成果的追效性与教师评价所要求教学反应信息的实时性之间的冲突显得加倍尖锐。
(3)教师管理的特殊性
一方面,由于教师角色的多样性和教师劳动的繁杂性,抉择了对教师的管理理应是一种特殊的管理;同时,也更应留神到教师在学校教导中所处的特殊位置。在学校教导最主要因素:教师、课程、学生中,学校教导的目的只一个,即“促进学生的全面进展”,也就是说最终的目的是指向学生的,但要达成这一目的,假设离开了教师那么是根本不成能的。列宁同志曾指出:“在任何学校里,最重要的是讲授的思想政治方向。这个方向由什么来抉择呢?这完全而且只能由教学人员来抉择,…一切‘监视’、一切‘领导’、一切‘教学大纲’、‘章程’等等,十足不能变更由教学人员所抉择的课业的方向。…学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿抉择的,不是学生‘委员会’的决议抉择的,…而是由教学人员抉择的。”
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教师角色的多样性、劳动的繁杂性以及教师所处地位的特殊性,抉择了在对教师举行评价时,任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的,同时,从某种程度上说,也正是由于教师这一职业有这些特殊性,才从根本上抉择了教师的职业,理应是一个专业。

在现实的学校教师评价活动中,为了能全面而客观地举行教师评价,一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有:(l)领导评价,一般是指教导行政领导、学校领导(校长、指导主任、教研组长等)对教师的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。由于,在我国,领导对教师的评价,通常在很大程度上,是和教师的职务晋升、奖金的调配等鼓舞性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用,同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。(2)同行评价,是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性分外强的工作,尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时,通常需要借助专家或同行教师的评价,才能保证教师的评价具有确定的效度。(3)学生评价,是指学生对教师的评价。由于,教师劳动的成果最终表达在学生身上,同时,教师工作的绝大片面工作是面向学生的工作,因此,不少学者认为,学生是评价教师工作好坏的主要发言人。(4)社会评价,是指学生的家长,以及社会其他人士、团体对教师的评价。它往往表现为一种社会对教师行为模范的要求和总体性的看法。(5)教师自我评价,是指教师通过自我熟悉,举行自我分析,从而达成自我提高的过程。它首先需要教师具有确定的自我熟悉才能,包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和才能有所熟悉,尤其要充分熟悉到自己的才能缺陷以及工作中存在的问题;然后,还需要有确定的自我分析才能,分析自己的缺乏和存在问题的理由;结果才有可能找到实现自我提高的途径。
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从前面的分析中,我们可以看出,领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”,都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制,即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和模范教师的行为。而教师的自我评价那么不同,它是评价中的“自评”,是一种教师通过熟悉自己,分析自我,从而达成自我提高的促进教师素质提高的内在机制。也即它是一种教师专业自主进展的内在机制。教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用,至少表现在如下几个方面:
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(1)众所周知,当代教导改革和进展的主题是全面推进素质教导,而素质教导无疑是一种主体性教导思想,其重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生,那么首先务必具有积极的自我意识的教师。而我们的评价中,强调教师举行自我评价,那么正是培养教师本身自我意识的最正确途径之一。我们强调教师的自我评价,将有利于教师在评价学生时,同样提防学生的自我评价,从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。
(2)经过十多年的进展,素质教导的内涵随着经济社会和教导本身的进展,也有了很大的进展以培养学生的创新精神和实践性才能为核心的素质教导已成为宏大教导工的共识。要培养学生的创新精神首先要具有创新精神的教师,当然,教师创新精神的来源,离不开本文前述的教师培养和培训机制,但是我们可以说,没有自我评价才能的教师,是不会有创新精神的。由于,创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思,尤其是来源于对自我的不断否决。因此,自我评价在培养教师的创新精神过程中,有着极其重要的作用。
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(3)从前面对教师劳动和教师角色、以及教师管理的特殊性分析中我们知道,教师劳动和教师角色是繁杂而多样的,尤其涉及到教师学识现、学生观、人才观等教导教学观念的评价,用他评的方法,难度是显而易见的,而自我评价作为一种教师自己熟悉自己,自己教导自己,从而自己提高自己的过程,对自身的观念的更新来说,不失为一条有益的途径。
(4)现代心理学研究说明,内部动机比外部刺激具有更持续的作用。自我评价作为一种自我进展的动力机制,对于教师的进展来说,是教师专业提高的根本动力。正如哈里斯()和希尔()所指出:“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解,并且通过内省和实际的教学阅历,教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。
(5)我们理应领会地熟悉到,无论是领导评价,还是教师同行评价,它们要对教师的行为产生作用,结果都需要经过教师自我评价的机制,通过教师的认同、内化,最终才能起到促进教师素质提高的作用。
当然,并不是在举行教师评价时,教师才举行自我评价,教师的自我评价可以说是贯穿于教师专业成长过程始终的,在前述的教师培养机制和培训机制中,要能发挥促进教师素质提高的真正作用,同样离不开教师的自我评价,正是在这些意义上,我们可以将教师的自我评价看成教师评价的核心。