学校课题开题报告.doc

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一、问题的缘起
。《广东省中长期教育改革和进展规划纲要(20xx-2022)》指出“树立以提高质量为核心的教育进展观,注意教育内涵进展,鼓舞学校办出特色、办出水平。建立以提高教育质量为导向的治理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”教育部《一般高中课程方案(试验)》指出:“学校应当建立以校为本的教学讨论制度,鼓舞教师针对教学实践中的问题开展讨论,重视不同学科教师的沟通与研讨,建立有利于引导教师制造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。“实践证明,要实现高中的多样化进展和特色进展、初中的均衡进展,创立一流的、高水平的现代化中学,需要想方设法加快教师的专业成长步伐,培育一流的教师队伍。
。20xx年,我校开头实施了“双主协调,全效教学”、课堂教学“20+20”分钟教学模式的教学改革试验,取得肯定的成效。但是,随着讨论的深入,我们发觉有一个关键因素制约着讨论,就是教师的专业成长跟不上课堂改革的要求。平心而论,目前在我校的课堂里,仍旧不同程度的存在此类现象:教师用自己以前的教师的方式方法,把教科书上的学问原封不动地搬到课堂上,塞进学生的脑袋中;教师们喜爱做学问“搬运工”,日复一日地重复着已有的阅历和套路,且乐此不疲;总是重复着上一代“搬运工”的做法,不愿做半点的更改;一旦涉及到了“成长”、“自主”等需要抛开许多固守的东西重新动身时,就往往选择躲避、妥协和放弃,课堂教学面貌仍旧是涛声照旧!究其缘由主要有五:教研没有好的主题、教研不切合教师的需求、教研的内容质量不高、教研的组织不标准、教研缺乏嘉奖机制。
。我校大多数教师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者,他们有剧烈的实现自我价值的愿望。因此,探究形成一套具有我校特色的、行之有效的教师成长模式,引导教师追求胜利,已是学校刻不容缓的工作。新课程背景下,一个教师的专业成长通常要经受两个转化,一个是从教学新手向教学能手的转化,另一个是从教学能手向讨论型教师的转化。第一个转化可以依托教育教学的不断积存,从而提高实践力量;其次个转化则更多需要教师参加课题讨论,激起他们学习和解决教育实践难题的兴趣,促使他们通过科学讨论把握教育教学理论,并且不断地总结、概括和提升自己的教学阅历,力争在教育教学中有所创新,逐步向既能教学又能科研的讨论型教师转化。而校本课题讨论本身所具有的优势,打算了它是使教师向讨论型转化、获得自我持续进展的最正确途径。
所以,对我们学校,对我们教师而言,本课题具有较强的针对性、较高的讨论价值和现实意义。
二、课题概念的界定
:“校本”是校本小课题讨论的动身点和落脚点,强调立足学校,从学校实际动身,为了学校和教师的进展;同时更强调学校对这项讨论工作的全面治理。“校本”还有一层隐蔽在深层处的含义,那就是“小”,课题立意必需是小课题。“小”并不是说讨论的问题无足轻重、不关痛痒,恰恰相反,小课题讨论应当针对教育教学中的关键问题开展讨论。如新时期教学工作面临的种种问题,教学的有效性讨论,学生学习品质培育、学习方法指导、学习习惯养成讨论等。这些问题都是关键问题,但也是大问题,在讨论过程中,要结合实际、自己的特长及兴趣,查找“小”的切入点,从而在实践中,寻求解决问题的有效途径。
“小”主要有三方面含义和意义。一是切入点小,即教师针对教育教学实践中最详细、最真实的问题开展讨论。这就使讨论易于把握和操作,避开了以往一提到课题就片面追求大而空、无视实效性和针对性、到头来教师仍感到自己离科研太遥远的“务虚”现象;二是时间短,可以是一年也可以是半年。从而克制大课题讨论三年五年才能结题,周期长见效慢、人员变动大热忱简单消耗等弊端;三是难度相对降低,校本小课题讨论目标明确单一,针对某一方面的详细问题进展,操作程序也就相对简洁。教师只要明确讨论的问题是什么、为什么讨论、如何讨论、讨论之后会有什么样的效果,就可在学校申请立项,在实践中开展讨论。这样的讨论使教师很简单享受到教科研的成就感。
因此,我们可以这样界定“校本课题讨论”:从我校实际动身,教师把教育教学中真实的详细的问题,特殊是教师专业成长中的问题,转化为课题加以讨论的活动。它具有以小见大的特点。从讨论范围上看,可分为教育问题讨论和教学问题讨论;从课题的来源上,可分为实践中详细问题的讨论、总课题分解出的子课题的讨论等等。
:华东师范大学陈玉琨教授说过,“教师专业进展是教师在充分熟悉教育教学工作意义的根底上,不断提升专业精神,增加专业修养与把握规律,拓展专业学问,强化专业技能的过程,是教师在教育这一特别的岗位上充分实现自身人生价值、效劳社会、造福人类的过程”。这就需要探究我校教师在立志、育人、教学、教研等方面的专业成长因素和路径。
三、理论支撑
。行为科学治理理论的着重点在于人,它关注人的兴趣态度、心情积极性等对工作及其效率的影响,从人性、心理的角度来剖析和改善参加者的主观条件,从而带动对客观因素的转变,以期总体上完善治理体制提高工作效率。在学校教育治理中,重视教职员工在工作中的主体地位,强调教育者的主观能动性,重视鼓励教师的工作热忱、事业心、成就感,改善教师的人际关系,增加组织分散力和群体意识。一所学校只有正确引导群体心理,发挥群体动力,才能充分激发群体士气,增加群体分散力,削减群体内部冲突,加强与治理者协作力度与默契,有效提高治理效率。
。需要是人类行为的积极的动因和源泉。需要引起动机,动机驱动行为。马斯洛根据由低到高的挨次将人的需要分为五个层次:生理需要、安全需要、社会需要、敬重需要和自我实现需要。当某一种需要没有满意的时候,人就会去追求它,从而产生内驱力。当这种需要满意以后就不再有动力了。而这时又会产生高一个层次的需要,再驱使人去追求它,直到自我实现。依据马斯洛的需要层次理论,假如学校帮忙青年教师知道他现在处于需要层次的哪个水平上,他最迫切的需要是什么,那么,学校就能在相应的方面赐予培训而满意教师的这些需要,以促使青年教师其处于最正确的工作状态。
。这是爱德温洛克于20世纪60年月末提出的,强调目标在行为中的作用。他认为在打算个体的行为方面起直接作用的是个人本身为自己设定的详细目标,目标的最根本作用就是引导个体行为的方向,使个体的思想和行为沿着特定的轨道进展。它使人们知道他们要完成什么任务以及付出多大的努力才能完成。依据洛克的目标设置理论,在教师培育中,学校通过肯定的培训措施,引导青年教师为自己设置目标,将他们的行为统一在一个方向上,以此调动其工作积极性,提高工作效率。同时,在组织治理中应实行目标明确化,而不是简洁地告知青年教师“尽你最大的努力去做”,同时应对目标过程准时反应。
据此,本课题将在行为科学理论等指导下,理论联系实际,讨论学校进展方向与教师进展的关系,建立相应的校本讨论机制,对典型案例进展剖析,引导教师不断转型升级,实现专业进展。
四、讨论目标与讨论内容
讨论目标。
(1)期望通过本课题的讨论,形成我校相对稳定的教研文化气氛,从而涌现出一批校本教研带头人,带动“适宜教育”的讨论,落实“20+20”课堂教学。
(2)期望通过本课题的讨论,建立起我校特色的校本教研工作机制和体系,让校本教研成为教师自觉行为,让校本问题讨论成为我校教师日常工作的一局部。
。本课题的讨论内容是:
(1)制约中学教师专业成长的关键因素;
(2)促进中学教师专业进展的路径;
(3)培育中学教师自觉开展教育科研的动力机制。
:“促进中学教师专业进展的路径”是讨论的重点,“培育中学教师自觉开展教育科研的动力机制”是讨论的难点。由于这两个问题是困扰我校教师如何转型升级,不断成长成熟的关键。
五、课题讨论的思路、方法与方案
。本课题将在建构主义理论、马斯洛需要层次论等理论指导下,从现状及问题动身,探究基于校本课题讨论的教师专业成长策略,并通过教师成长轨迹的个案讨论,为教师供应成长范例。根本讨论思路为:调查-分析-设计-实践-总结-推广。
。本课题将教师专业进展与学生学业成进步行互联互动式的讨论,克制过去只重视对学生而无视教师自己的讨论缺陷。讨论周期为20xx年9月至20xx年12月。
(1)调查讨论,发觉问题:通过对教师专业成长的现状进展调查,摸清制约中学教师专业成长的各种因素。
(2)理论讨论,设计方案:通过对调查结果的分析,对制约教师专业成长的关键因素的学理分析,查找解决这些问题的可能方法,然后设计出符合面对全体教师、促进教师专业成长的的可能方案。
(3)开展实践,探究路径:依据设计的方案,组织教师开展肯定范围的校本小课题行动讨论,以此探究教师专业成长的路径。
(4)总结比拟,逐步推广:对试验教师的讨论进展比拟、分析、归纳,提出本工程的结论,然后在全体教师中进展推广。
学校课题开题报告3
1、论文题目:要求精确、简练、醒目、新奇。
2、名目:名目是论文中主要段落的简表。(短篇论文不必列名目)
3、提要:是文章主要内容的摘录,要求短、精、完整。字数少可几十字,多不超过三百字为宜。
4、关键词或主题词:关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的,是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语,便于信息系统汇合,以供读者检索。每篇论文一般选取3—8个词汇作为关键词,另起一行,排在“提要“的左下方。
主题词是经过标准化的词,在确定主题词时,要对论文进展主题,依照标引和组配规章转换成主题词表中的标准词语。
5、论文正文:
(1)引言:引言又称前言、序言和导言,用在论文的开头。引言一般要概括地写出意图,说明选题的目的和意义,并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。
(2)论文正文:正文是论文的主体,正文应包括论点、论据、论证过程和结论。
学校课题开题报告4
一、课题讨论的背景
学校文化建立是教育现代化的必定趋势,进展积极的学校文化可以为教育可持续进展供应能源和动力,只有细心打造独具特色的学校文化,才能办出特色鲜亮、质量优秀的学校。因此,进展积极的学校文化是一种必定的选择,只有把学校文化置于统领地位,引领各方面工作协调进展,才能办出人民满足的学校,培育出更多的优秀人才。在新课程理念下,人文精神的培育成为现代教育理论和教育实践的重大前沿课题。加强文明素养的熏陶能够促进和谐校园文化的建立,反过来,和谐的校园文化又能以感染、分散、鼓励等方式,促进学生的情感、态度、价值观向有利于人才成长的方面进展。
“和谐校园”必需从学校文化建立入手,以唤起教育者的文化意识,积极构建开放、民主、和谐的校园文化,全面提升学校的文化品位。学校是个文化场所,是思想与思想沟通、感情与感情沟通、生命与生命对话的场所。学校从事的是文化的传承、积存、创新的工作,但学校不会自然地生成文化,它需要师生共同努力,有意识地建立和积存。宁溪学校自创立以来,始终致力于进展积极的学校文化以及学生日常行为标准训练的讨论,学生的人文底蕴、思想品质和行为习惯都表现出较好的进展趋势。我们盼望
通过讨论,探究出具有宁溪特色的学校文化建立——建立布满人文功能的学校物质文化;建立人本治理的学校制度文化;建立求真务实,自强不息的学校精神文化,使宁溪学校的教育教学质量有明显的提高,学生的学习力量有明显提高,积极创立开放、民主、和谐的学校。
课题提出后,我们将以此为起点,以“科学进展观”和“和谐进展观”为指导,突出文明素养渗透的系统性、渐进性、全面性,从而使学生具有良好的科学素养、人文素养和丰厚的文化底蕴,行为实践在文化价值和人文动力影响下趋于高度自觉、标准、文明。
二、课题讨论的现状
当今,学校文化建立是全面落实党和国家教育方针,加强全面和谐与多样进展的一个重要举措,也是新时期深化根底教育改革,提升学校竞争力的一个重要任务。钟启泉教授就曾这样强调:“根底教育改革的实质是重构学校文化”。任何学校都有担当传递人类已有文化的责任,同时也要担当构建将来社会培育新人的新型文化使命。事实上,随着信息时代的到来和学问经济的飞速进展,传统的人才观念早已悄然发生变化。21世纪对人才的要求更高了,社会越来越需要“全才”“通才”。社会需要什么样的人才,肩负培育人才使命的学校就应当向社会输送各级各类人才。将来的人才将是素养高度全面、动手力量强、文化内涵深的创新群体,而有着环境熏陶作用的校园文化,在素养教育方面有着自然的优势。
宁溪学校自创立以来,始终致力于进展积极的学校文化以及学生日常行为标准训练的讨论,学生的人文底蕴、思想品质和行为习惯都表现出较好的进展趋势。我们盼望通过讨论,探究出具有宁溪特色的积极的学校文化——建立布满人文功能的学校物质文化;建立人本治理的学校制度文化;建立求真务实,自强不息的学校精神文化,使宁溪学校的教育教学质量有明显的提高,学生的学习力量有明显提高,积极创立开放、民主、和谐的学校。
三、课题讨论的目标和内容
1、课题讨论的目标
通过本课题的讨论,实践学校“以人为本,欢乐教学;科学进展,争创一流”的办学理念,着眼学校的可持续进展,构建和谐融洽的人文环境、丰富高雅的校园文化,全面提升学校文化品位,把学校建立成相宜学生成长进展的育人环境,营造民主、科学、人文、开放的育人环境,表达教育对人的终极关心。