让学生说，课堂会更精彩.doc

让学生说,课堂会更精彩
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)02-0044-02
在课堂上教师连绵不断地发表精彩的讲解,学生似乎也听得很认真,同时又无说话的机会,结果可能似懂非懂,一知半解。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”由此我想到:要使学生自主学习、自主探索和自主发现,教师要大幅度缩短讲授时间,为学生提供更多的自主支配空间――让学生来说,教师起辅助作用,课堂会更精彩。现结合教学实际浅谈我在数学课堂中的实践探索。
一、说猜想
数学事实上首先是猜想,然后是被证实的。猜想的方法并不那么严密,可靠程度是因人而异的,所以在强调培养创新能力的今天,教师应转变观念,更新方法,引导学生乐于猜想、善于猜想,让学生发挥主观能动性,通过想想、直觉、灵感等各种思维形式,提出猜想性假设,建立新的概念和理论,推出具体结论,最后通过实验加以验证。
如“圆的面积”教学,教师在黑板上画一个圆,给这个圆作互相垂直的两条半径后,再以这两个半径为邻边画一个正方形(如图所示)。
师:图中正方形面积怎样计算?
生:r??r或r2。
师:你觉得圆的面积大约是正方形面积的几倍?
生1:我觉得2倍多一点。
生2:肯定不满4倍。
生3:我觉得比3倍多,比4倍少。
师:到底谁的猜想是正确的呢?让我们进一步来研究。
……
学生用自己的思维方式猜想结果,情绪高涨,思维活跃,这比起单纯的“教师讲解,学生理解”的教学方式更发展了学生的自主学习的能力,训练了学生思维的条理性、逻辑性以及推理能力。当然学生有时的猜想并不一定都正确,有时近在咫尽,有时相距千里,但对这种现象教师要给予引导,使其思维快速跳跃与简缩。
二、说思路
在练习课上,我们不仅要学生把题做出来,而且还要让学生把思考过程和解题思路说出来,发散学生的思维。在解题过程中,教师应热情鼓励学生大胆提出自己的想法或解法,别出心裁地说出与众不同的意见,敢于打破现存框框和传统束缚,寻求新颖、独特、与他人不同的解题途径,使思维从求异、发散向创新推进。如在做一道:“王师傅5小时做零件400个,实际提前1小时就完成了任务,实际每小时比原来多做多少个?”的应用题时,我请同学们分组讨论,各自说出解题思路。
生1:先求出实际每小时做多少个,原计划每小时做多少个,然后求出实际每小时比原计划多做多少个。列式为400?鳎?-1)-400??。
生2:原来5小时的任务现在4小时做完,如果把原1小时的任务平均分成4份,其中1份就是实际比原计划每小时多做的个数。列式为400???鳎?-1)。
生3:用400?鳎?-1)??来计算也可以。400?鳎?-1)是实际每小时做的,如果再多做1天把实际每小时做的平均分成5份,其中1份就是实际每小时比原计划多做的个数。
……
这样,学生通过叙说自己的解题思路,明白了算理,有力的培养了学生思维的灵活性、深刻性、多样性和求异性。
三、说算理
对一些适合学生自己讲解的知识,可采取先告之结论,再让学生小组讨论、讲解算理等方法。在教学“小数的基本性质”时,=,再让学生讨论找出理