教学设计评价方案 1.docx

该【教学设计评价方案 1 】是由【Alphago】上传分享，文档一共【28】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【教学设计评价方案 1 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。1
教学设计评价方案
教学设计评价方案1

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学学问及其由内容所反映的数学思想方法,是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是精确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发同学学习爱好、减轻同学学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到:
(1)正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法,并阐明其核心,明确教学重点;
(2)正确区分教学内容的学问类型(如事实性学问、概念性学问、程序性学问、元认知学问等);
(3)正确阐述当前教学内容的上位学问、下位学问,明确学问的来龙去脉;
(4)从学问发生进展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。

教学目标是预期的同学学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和支配师生活动方式的依据,是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导同学的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到:
2
(1)正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性,在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下,设置并陈述课堂教学目标;
(2)目标指向同学的学习结果;
(3)目标要与教学内容紧密结合,避开抽象、空洞;
(4)要用清晰的语言表述同学在学习后会进行哪些推断,会做哪些事,把握哪些技能,或会分析、解决什么问题等等。
(5)明确情感态度价值观目标的具体内容,避开泛化。

同学学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件(同学自身的条件)和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件(例如,内部条件包括认知因素和非认知因素)的简洁性,本标准着重强调如下要求:
(1)分析同学已经具备的认知基础(包括日常生活阅历、已把握的相关学问技能和数学思想方法等);
(2)分析达成教学目标所需要具备的认知基础;
(3)确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异,分析哪些差距可以由同学通过努力自己消退,哪些差距需要在老师关怀下消退;
(4)在上述分析的基础上明确教学难点,并分析突破难点的策略。
4

教学策略是指在设定教学目标后,依据已定的教学内容和同学状况,为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际动身,教学策略分析要包括如下几个方面,并做到具体且针对性强:
(1)对如何从学与教的现实动身选择和组织教学材料的分析;
(2)对如何依据教学内容特点和同学状况选择教学方法的分析;
(3)对如何围绕教学重点,依据学问的发生进展过程和同学的思维规律,
设计“问题串”以引导同学的数学思维活动的分析;
(4)对如何为不同认知基础的同学供应相应的学习机会和适当关怀的分析;
(5)对如何供应同学学习反馈的分析。

教学过程是同学在老师指导下的数学学习活动,包括同学对数学学问的认知和实践两个方面。从操作层面看,教学过程就是由老师支配和指导的同学数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要留意说清设计意图。
对教学过程的要求是:
(1)依据不同学问类型学习过程支配教学步骤,包括:引入课题、明确学习目标,调动同学已有相关学问和学习爱好,呈现有组织的学习材料,引导同学开展主动理解、探究学问的数学思维活动,通过练习促进学问向技能的转化,供应应用性情境促进学问技能的迁移等;
4
(2)正确组织课堂教学内容:正确反映教学目标的要求,重点突出,把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法,留意建立新学问与已有相关学问的实质性联系,保持学问的连贯性、思想方法的全都性,易错、易混淆的问题有方案地再现和订正,使学问(特别是数学思想方法)得到螺旋式的巩固和提高;
(3)同学活动合理有效,老师指导恰时恰点:在同学思维最近进展区内提出问题,使同学面对适度的学习困难,激发同学的学习爱好,启发全体同学开展独立思考,提高同学数学思维的参与度,关怀同学逐步学会思考;
(4)恰当处理“预设”与“生成”的关系,机智运用反馈调整机制,依据课堂实际适时调整教学进程,通过观看、提问和练习等准时发觉学习困难并精确推断缘由,实行有针对性的补救教学,为同学供应反思学习过程的机会,引导同学对比学习目标检查学习效果;
(5)设计的练习具有针对性和有效性,既起到巩固学问、训练技能、查漏补缺的作用,又在关怀同学领悟数学基本思想,积累丰富的数学活动阅历,进展数学力气,培育学习习惯等方面发挥乐观作用;
(6)恰当运用学习评价手段,激励同学的学习热忱,使同学始终保持乐观的精神状态;
5
(7)依据教学内容的特点及同学学习的需要,恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学学问的发生、进展过程及其本质,关怀同学正确理解数学学问,进展数学思维。
教学设计评价方案2
(1)个人自评
①提出问题
,且问题具有进行科学探究的价值;;,但问题没有太大科学探究的价值。
②问题猜想与探究结果的符合程度
;;。
③试验过程
,能正确使用试验仪器,能照实记录数据,能进行科学的分析与处理;,试验操作基本正确,数据记录基本符合要求,能够分析处理数据;,试验操作不娴熟,试验数据记录与处理马虎大意。④;;。【评价标准】将四项的分加起来,A为5分,B为3分,C为2分。总分>15分,为优;11分≤总分≤15分,为良;8分≤总分<11分,为差。
(2)小组评价
6
①参与热忱
,认真完成任务,擅长提出自己的观点与建议;,完成任务,能够发表自己的观点;,但不愿参加小组争辩。
②学习态度
,提出问题并努力寻求解决;;,遇到问题总想依靠别人。
③合作意识
,坚持原则,敬重他人,擅长与组员沟通;,并完成自己的任务,不擅长沟通;,不愿多做,也不愿和小组沟通。【评价标准】将三项的分加起来,A为8分,B为6分,C为4分。总分>20分,为优;14分≤总分≤20分,为良;12分≤总分<14分,为差。
(3)老师评价
①提出问题
,能提出适合探究的问题;;。
②猜想与假设
;,但不能合理猜想试验结果;。
③制定方案与设计试验
8
,设计的探究方案新颖,能有目的地选择探究活动所需的器材;,设计探究过程,选择探究活动所需要的器材;,不能合理选择探究活动所需要的器材。
④进行试验与收集证据
,多次反复测量照实地记录试验数据;,数据记录基本符合要求,但试验做得不够精确;,记录数据不够完整,有时会编造数据。
⑤分析与论证
,能够正确解释与描述探究的结果;,能基本解释和描述试验结果;,试验的结果有些牵强,不能正确解释与描述试验结果。
⑥评估
,发觉新问题,不断改进探究方案,能写出详细的探究报告;,但不能准时改进方案,探究报告不够详细;,探究方案改进不足,探究报告写得太过简洁。
⑦沟通与合作
,敬重他人的看法,发挥团队精神;,能接受他人的合作要求,能听取他人的看法;,固执己见。【评价标准】将七项的分加起来,A为8分,B为6分,C为4分。总分>48分,为优;40分≤总分≤48分,为良;28分≤总分<40分,为差。
8
(4)综合评定
【评价标准】同学进行科学探究的总成果(将三种评价得出的分数相加)总分>83分,为优;65分≤总分≤83分,为良;总分<65分,为差。综合三方面的评价成果给出同学进行试验探究活动的总的评价等级。总之,同学自评、小组评价和老师评价相结合的方式,可以从多个方面、多个角度对同学的表现进行更全面、更客观、更科学的评价,同学由评价对象转为评价的主体,营造了乐观的学习氛围,从而增加了同学主动参与科学探究活动的爱好。以上评价方法可依据学习内容、学科特点以及同学的具体状况,加以调整和改进。
教学设计评价方案3
我国职业技术教育经过近二十年的探究和进展,已经取得了很大的成就,但与欧美一些发达国家的职业教育相比,还是显得落后。现实状况也不容乐观,职教类生源数量聚减,职业学校面临生存的危机。庆幸的是,各个学校的领导阶层已经关注到这些,校外办班点,东西南北学校合作等措施的实施,已慢慢缓解生源数量的问题,但是生源的质量却受到了很大的影响。我就职校同学在学习过程中存在的厌学、学不懂等诸类问题,与大家一起探讨,旨在解决同学学习过程中遇到的问题,让职校同学能在学习上有所提高。
9
一、职校教学现状
,学校制订的教学方案空洞。
中职老师都知道,现在的中职同学素养逐年下降且同学成分较简洁,他们大多是中考成果较差的学校同学,这就对教材的选择提出了更高的要求。而原有的中职教材只适应一般同学的教学,对于本校以学校为起点的同学来说显得不相适应。如此,老师制订的教学方案就显得空洞,不能切实有效地解决实际教学任务。
“本本主义”较重。
由于传统教学观念的误导,许多职校老师在教学方式上实行的都是单一的书本教学法,上课的时候老师只要把书本上的学问讲授给同学就可以了。殊不知这些书本学问已经不适应时代的要求,不适应职校同学的学习要求,不能够发挥他们的特长,更没有足够的空间让他们呈现自己的爱好和爱好。枯燥无味的课堂教学,必定会产生同学上课心情低落,课堂气氛沉闷的现象。
。
我国的职业教育还处于起步阶段,加上我校招收的老师大多刚刚毕业或者任教不久。因此,在这方面有所建树的老师很少,什么样的老师适合职校教学,还在摸索探讨之中。加上现在职业学校走的基本是以实习为主,培育同学动手技能,以理论文化课作为补充的新路。而由于现在的职业同学往往学习基础较差,对文化课的学习总提不起精神,从学不懂到厌学再到不学,形成恶性循环,最终导致同学成果门门红灯,而我们则失去了“因材教学”“因人教学”的意义。
11
二、过程评价方案设计
我认为,既然职业学校不是要求把同学培育成一个争论性人才,而是培育一个综合素养较高的能适应社会进展的服务型社会劳动制造者,那么怎样上好职业学校的课,成了我们这些特殊的教育工作者一项困难的任务。我经过五年的学习争论,设计出一个对同学过程评价的方案,并用一个简洁的公式表示:
综合评价分100%=试卷卷面分a%+平常综合分(100-a)%
其中平常综合分100%=笔记分30%+作业分30%+上课表现30%+平常印象分10%
公式中的试卷卷面分为最终考试试卷的最终得分,a取决于考试最终的难易程度分别为60和70。
针对现在的职校同学上课不记笔记的现状,我要求同学每节课都要记笔记,并且每个月检查评分一次。评分等级为优100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,假如有同学实在不能完成,则要求补全,并以及格计算成果。
为避开同学抄袭作业,我一般会从90分钟的教学时间中留20―30分钟给同学完成作业。在同学做的作业中,假如认真完成的则在每次上课前进行表扬,得到表扬的则赐予2分嘉奖。
上课表现分指同学上课时的各种表现。如回答问题,举手并答对的加5分,答错的加2分;点名回答正确的加4分,答错的不加分。这种嘉奖的措施优点是可以激励同学回答问题,缺点是回答问题的总是那么一些人。所以我就规定举手回答问题的次数,一次课(两节课)不能超过3次。