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识字的教学反思
识字的教学反思1
《识字二》是一班级下册的一篇识字课。本课借鉴“三字经”的语言形式,具有押韵上口、好读易记的特点,将识字写字教学与对同学如何做人的教育融为一体。这篇韵文节奏感强,读起来琅琅上口。但是,作为一班级下册的课文,识字写字照旧是本课的教学重点。我的基本设计思路是:
1、导入:板书“家”字,带领同学认读这个字,接着又让同学们介绍自己家有几口人,孩子们的乐观性被调动起来了,接着我又出示单元导语:“我都有温和的家我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人。”揭示本组主题“家庭生活”。
2、教学过程中,通过自由读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式,加深同学对生字及三字歌的熟识和理解。在朗读中,我又适时指导并激励同学大胆质疑,关怀孩子们理解三字歌的内容。
3、一班级同学天性好动,在长达40分钟的课堂教学中,留意力很难长期,我支配了小组竞赛刺激了他们学习的爱好。但后段时间里,同学留意力不太集中。
在这篇识字教学中也有几处没有做好的,如:由于前面读字音和让同学质疑三字歌内容花了不少时间,致使后面时间不够,所以虽然支配了课后练习的环节,但最终因时间关系大大缩水,还没来得及完成练习就下课了。如何提高识字效率,保证读写真正落实到位,我将在以后的课堂中不断学习和探究这个问题。
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识字的教学反思2
传统的识字教学一般模式为:规范发音,强化声旁;整体出示,指导认读;语境辨析,凸显形旁;创设情境,复习巩固;示范书写,培育习惯。
基于教学的三种境界:第一种境界——授人以鱼,基于课本教学问;其次种境界——授人以渔,基于学问教方法;第三种境界——悟其渔识,基于方法教思想。假如说“鱼”、“渔”是靠“授”的话,那么“渔识”则主要靠“悟”,“悟”的过程,有自发的,也有有意识地进行训练和培育。我认为在识字教学中,不仅应关注学问传授,更应关注力气的提升。所以,依据同学特点,我尝试转变传统教学模式。
《识字8》是一篇形声字归类识字课文。学习内容有两部分:一是学习“包”字与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成的新字新词。二是学习带有这些形声字的一首儿歌。本课生字只有四个:包、饱、泡、吐,结构简洁,不难把握。
教学中如何变授人以鱼、授人以渔为“悟其渔识”?我认为,必需变老师指导为同学发觉的基础上老师点拨,让同学自己发觉形声字的一般规律,并尝试运用这一规律去探究新知,感受到查找汉字规律的乐趣。
第一步:创设情境,说话练习
识字教学不仅仅是要识字,还要利用一切资源培育同学口头表达力气,这是提高语文力气的重要方法。欣赏插图一是为了带出所同学字,也是为了创设情境,看图说话。同学自由地说,老师一旁点拨和激励同学把话说完整、说具体、说生动,尽量用上平常积累的好词佳句。
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其次步:充分呈现,自主学习
自主学习四组词语,请学小伴侣上台做小老师教一教大家,赐予充分呈现的机会,初步了解字形特点。当同学提出了自己不理解的词“咧嘴笑”后,我们接受做一做动作的方式理解。引导在儿歌中“发觉”形近字,带出基本字“包”。“包”的教学以字理法为主,联系生活丰富包的内涵,同学说出的“包”有可吃的,有可用,有可做动作的。
第三步:查找规律,识写结合
接受观看图片、比较、联系生活等方式强化同学对四组形声字的熟识。如“水泡”,启发同学说说自己在生活中什么时候见到过泡泡?有的说妈妈洗衣服的时候,在洗衣盆里见过;有的说自己洗澡时,在浴缸里用了沐浴露有泡泡;有的说家里的螃蟹嘴里会吐泡泡;有的说妈妈买的泡泡枪可以打出五彩的泡泡。说得充分了,更简洁感悟“泡”是三点水的缘由。不将识字写字割裂开开,如在读儿歌的过程中学习生字“吐”,带出带有相同部件的“肚、灶、庄”和反义词“吞吐”,并进行书写指导、呈现评议和反馈练习。
第四步:巩固运用,拓宽渠道
接受“把生字送回家”的形式让同学把形声字填到相应的句子中,在思考的过程中感悟形声字形旁表示意思的一般规律。同学查找生活中发觉的带有“包”的字,如“跑步”的“跑”、“拥抱”的“抱”、“鲍鱼”的“鲍”、“冰雹”的“雹”,拓宽了识字渠道,激发了识字热忱。在猜一猜、说一说、读一读、写一写的过程中,同学再次感受了汉字文化的独特魅力。
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识字的教学反思3
新课程强调:识字教学我们不能局限在教科书上规定的那些生字,它的最终目的是让同学能独立识字。所以,我们要精确地把握住识字教学的这一目的,在教学中留意引导同学自主发觉并把握识字方法。《识字的小隐秘》这一课为同学揭示了形声字的隐秘,让同学学会使用形声字的规律去识记生字。
我们知道,中华汉字,在世界上独树一帜,是东方文化的杰出代表。它形象漂亮,极富魅力。识字教学的难点在于识记字形,同学在识字过程中不是整个吞枣式的记忆汉字字形,而是要经过一个精细辨认汉字各组成部分的阶段。尽管一班级同学在学问量的把握上少而又少,但假如我们能充分发挥同学的主体作用,应充分利用汉字的结构特点,让同学在观看中查找识字的乐趣,留意调动同学学习的主动性与乐观性,给同学观看、思考的时间和空间,将他们原有的学问阅历和力气融入到教学中,培育同学擅长发觉,擅长总结的习惯,使同学不断形成自主识字、独立识字的力气,是有可能让他们的学问如滚雪球一般越滚越大的。
在平日的教学中,我发觉同学对于形声字总是简洁搞混,有的是音近、形近替代错误,有的是缺少或增加笔画,有的是同音替代。针对这些现象,我鼓舞同学结合字的意思熟识字的形旁,读准字的读音把握字的声旁。在此基础上,引导同学观看他们“形旁”与“声旁”的异同,理解区分同样声旁形声字意义上的不同以及相同声旁形声字读音上的不同。让同学通过自己的观看与分析,自主发觉形声字的规律,感悟借助形声字的规律来识字的方法。例如在教本课生字“浇、烧、饶、挠、翘、晓”时,我接受归类比较的方法进行教学,首先引导同学从课文中找出这些形声字进行观看和比较,让同学找出相同点和不同点:侧重从字音、字形和字义上进行分析,引导同学发觉它们都有“尧”字,拼音中都有“ao”,另外,用水就是“浇”,用火就是“烧”,用手就是“挠”。这样形声字,形旁表意、声旁表音的规律就自然而然揭示出来了。接着,我再让同学读读课文,从文中找出什么是识字的小隐秘,对形声字的特点进行归类总结。把握这一规律后,同学运用学法,就可以很快地辨认“闷、问、闻”这三个相近的字和其他一些字了。如此一来在使用这些字时就不会相互混淆,写错用错了。这样获得的学问,同学把握得较为结实,对于自己探究发觉的这一形声字的规律,同学在今后的实践活动中也会运用得更加得心应手。
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识字教学是一项困难的教学工作,在教学实践中,老师应不断地总结、积累和探究识字教学的阅历方法,灵敏多样地引导同学识字,使同学学得活,记得牢。识字确定要使同学把握基本方法,同学把握了正确的方法,就会产生两个飞跃,一个由“学会”变成“会学”,二个由“被动地学”变为“主动地学”。这样,就激发了同学对识字的深厚爱好,同学有了学习爱好,就有了学习的动力,有了学习方法,就有了学习的效率,这对同学来说是终生享用不尽的财宝。
识字的教学反思4
没想到我们班的孩子们这么聪慧“编”也能编的有水平,编的上道。前两天刚讲了识字8,我一兴奋,本应一节课结束的内容硬让我抻了两节课,为什么?由于孩子们太活跃,太能表现自己了,我总不能打消他们的乐观***。
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识字课课文能分析的内容较少,识字上我花了较大功夫。今日让孩子们说识字方法时,大家普遍都说“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法。我学问任凭应一句“谁能用猜谜语记住这个字”不想杨怀宇举手了“我熟识宇字,于字头上戴帽子就是宇字。”这让我想起了教学识字7时,我带给孩子们的谜语“小牛头上戴帽子,牢。”我暗叹孩子真不错,还知道自主找谜语识字。接下来又有一个孩子举手,我说“李京宇向大家介绍一下你的好方法吧!”孩子快速起立“我熟识宙字,由字头上戴帽子就是宙字。”这回我不是暗喜了,而是大大表扬鼓舞了孩子“你们真聪慧,都会自己编谜语了,老师为你们兴奋。”
有一个良好的开端,整节课自然讲的顺当,听得舒心。但也不是没有问题,让孩子填句子“()的宇宙”时,我欠缺引导,在孩子茫然的时候,我应简洁讲讲宇宙,让孩子们对宇宙至少有个粗略的了解。孩子们冷场了一小会儿我就急着出答案了,出了答案孩子们恍然大悟,原来是这么简洁。我想我应多给与时间思考,在多一些引导。这样才会让课堂和谐。
识字的教学反思5
在这节课前25分钟,课堂井然有序,同学充分自学后争辩沟通,个人自学时,我能特别关注几个后进生,重点指导其学习方法和个别难点问题,在小组沟通时,能深化两三个小组,进行零散性点拔,可最终预设的教学任务没有达成,时间不够了,时间都去哪儿了呢?
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经过老师们细胞式主课,总结下来,问题主要出在两个方面,一是小组沟通争辩的效率不高,预设8分钟,实际用时12分钟;二是全班沟通环节,针对“让同学进一步了解形声字的构字特点”这个教学难点,我的处理方式欠妥当,预设8分钟,实际用时12分钟。共超时8分钟。
仔细听了老师们的细胞式评课,特别是余校长对我们三节引导自型课的总点评,我明白了接下该如何尝试,让引导自学型的课更高效。一、连续改进个人自学,主要在识字写字方面,识字时可以自已盖住拼音考考自己;写字方面,在原有要求:看清字的结构、笔顺,说说记字方法和关键笔划再书空的基础上,加上余校的建议——写一个,通过自已动笔写,能发觉哪几个字简洁写错,比较难写,最终说说假如你来当小老师,该如何提示小伴侣们写好这几个字?
二、加强小组争辩的引导。何老说“小组争辩的大体挨次,一是对自学重点的理解状况进行适当沟通;二是各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题,并进行分析争辩;三是对争辩过程中提出的新问题进行争论。”结合低段语文识字写字和朗读课文这两个教学重点,按以下几步进行:1、识记一类生字和二类生字,可以接受盖住拼音,小组内两两抽检的形式进行。2、课文朗读,让每一个组员都有机会在别人面前开口读书,针对不同的课文,组员可以分自然段朗读,分角色朗读等,读完之后组员之间相互正音,组长适当点评。3、对比田字格,比比我写的字;4、我当小老师教字,“我教*,它是……结构,可以用……方法记住它,在写的时候需要留意……,请小伴侣们跟我一起书空……扩一个词。5、各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题,并进行分析争辩,组长提示汇报员登记小组解决的问题和没有解决的问题。6、如仍有时间可以再读读课文。
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三、充分信任孩子,让全班沟通更高效。
1、同桌之间互查生字组成的词语;
2、1小组呈现课文朗读,随机正音;
3、共享小组汇报争辩时的收获,“经过争辩,我们小组认为……”,“我们小组争辩解决了*个原来没有搞懂的问题……”
4、“我们小组还一个问题没解决……”
“我们小组认为……”
或“我个人认为……”小组代表未尽之言,该小组的其他成员可以作补充发言。“我想补充……”
5、小老师来教字。
几点留意,要把握时间,只沟通一两个或两三个小组,针对发言,老师要有简明、精确的点评。
先这样去尝试,看课堂效率是否得到提高。
识字的教学反思6
教学本课,首先由谈话导入新课,通过提问我国的首都在哪里来简洁介绍下北京,由此引入北京的风景名胜。
通过出示天安门、人民英雄纪念碑、故宫等图片,让同学通过观看形成感性熟识,师相机解说关怀了解中华民族历史文化。
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接着,让生借助图片自由认读词语,并通过开火车读、齐读、男女生赛读等多种形式的读巩固识字;通过扩词训练让生积累词语。
最终是指导书写环节,先让同学观看田字格中的生字,说说字的结构及书写时应留意的事项,然后老师进行范写点拨,接着让同学自由练习,师巡察指导。
本节课,时间上的把握还是不错的,也能较好地完成教学目标,但是,授课节奏有些过快,学习步骤也较单调,同学的热忱不够,假如能穿插一些玩耍识字的环节就好多了。
识字的教学反思7
老师要特别重视每篇识字课文各个组成部分的整合,让看似孤立的图像、文字、歌谣、图表等紧密联系起来,依据识字规律,创设一个有情好玩的识字环境,让识字、写字、诵读同步推动,提高识字效率。“识字“8”教学时,我让这几个偏旁和青手拉手,组成了新字:出示清、晴、睛、请、情、蜻,然后请同学自己读一读,从读音中能发觉了什么?同学通过仔细比较,发觉都有一个韵母ing,只是有的声调不一样,还有一个声母和大家也不相同,老师再提示,这6个字音相近,甚至相同,你有什么好方法来熟识它,分清它们吗?同学争辩沟通汇报后,老师总结在识字4中,小伴侣就是借助偏旁来理解字的意思,记忆字形的,现在,你们就用这个方法自己学学吧,还可以和同座沟通一下,怎么记住这些字?同学自由分小组争辩,沟通,汇报最先记住了哪个字。
此时,老师相机利用多媒体课件演示课文后的池塘图,并分别利用图中的太阳、池水、蜻蜓演化成日字旁、三点水、虫字旁,关怀同学直观的理解记忆生字晴、清、蜻,关怀初步建立形、音、义的联系。然后老师点拨同学发觉形声字的规律,自主熟识字还让同学自制学具,动手操作,在玩耍中识字,增加学习乐趣,进一步明白形声表意的规律,加深对祖国文字的宠爱之情。