四年级数学《三位数乘两位数》教学反思.docx

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四年级数学《三位数乘两位数》教学反思
四班级数学《三位数乘两位数》教学反思1
本节课的教学难点我把它定为定为:积的定位。
为了达到预设目标,考虑到同学没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的阅历,因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后,从生活实际动身创设了收学费的问题情景,从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线,让同学发觉新旧学问之间的联系,自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出“让同学在生动具体的情景中学习数学”,把计算设置在同学生疏的具体情景之中,激活了同学原有的学问与阅历,使同学情愿去主动探究学问。
在让同学自主探究的过程中,我尽我所能当好一个引路人的角色,放手让同学自己尝试和总结计算步骤,从运用已有学问解决问题,到引导同学齐说笔算方法,同学始终处于学习的主体地位,我只是铺路引路。同学在活动中经受了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程,获得了运用已有学问解决新的计算问题的体会,体会到成功的喜悦,增加了学习数学的爱好和自信。
本节课,我们学习了三位数乘两位数的笔算,我先让同学复习以前学过的两位数乘两位数,关怀同学回忆两位数乘两位数的计算方法,再让同学亲自尝试例题,自己去探究三位数乘两位数的笔算方法,小组相互沟通后,然后全班沟通,归纳出三位数乘两数的算法。同学参与的积及性比较高。
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课堂上同学的计算还好,但在作业中,问题较多:乘数中间有0的乘法,有同学漏乘了;进位时口算错误;把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的;抄错乘数等等。我想要让同学提高正确率,还需要确定的时间。
四班级数学《三位数乘两位数》教学反思2
加强估算是新课程对学校数学计算教学改革提出的一项要求,也是新教材的一大亮点。但不行否认的是,新课程改革已经进入其次轮,我们对估算的熟识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里?估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重?《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简洁”的原则,力求完成目标,解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅,估算方法及估大估小的问题解决得比较到位,但我心里总感觉少了点什么。同学估算思想的渗透没有落实到位。换言之,估算方法的强化,弱化了同学估算意识的培育,有种“为了估算而估算”的味道。
,将同学的爱好调动起来。四班级大约植树多少棵?然后提问:解决这个问题,你选择什么计算方法。同学回答:估算。假如我能立即引导:为什么?那么可能孩子就会留意:题目只是要求一个大约的数值,没有必要进行精确计算。这样可能会对同学的估算意识起到引导的作用。
让同学自学,再通过个人与个人的沟通、小组内的沟通、小组和小组的沟通到最终全班师生的集体沟通使同学感受到估算方法的多样性,充分张扬同学的共性,并且在沟通中达成对于最符合实际的估算方法的认可。
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在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清晰地熟识。而在解决问题环节,我认为处理的不太好,尤其是最终一道题目:阶梯教室的座位够坐吗?当时,在课堂上,我就发觉,95%的孩子用笔算的方法进行推断,这在几次试讲过程中没有发觉类似状况。其实,现在想想,这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭力气的欠缺,没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中,同学就是为了估算而估算,而这种熟识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学,而不仅仅是教学方法。对于四班级的同学来说,这种思想的渗透则尤为重要。所以,我的教学过程,还可以从同学感爱好的事情动身,如购买门票、购物付钱、活动经费等等,让同学在具体的情境中体会估算的意义,使他们体会到估算就在我身边,感受到估算的有用性,激发估算的爱好,积累估算的策略,培育估算的意识。然后,在估算过程中重视引导,鼓舞算法多样化,充分发挥同学想象力,让同学充分沟通,表达自己的想法,了解他人的算法,使同学体会到解决同一个问题可以有不同的方法,促进同学进行比较和优化,并把握确定的估算方法。而这些情境的利用,既培育了同学的估算力气,也体现了数学来源于生活,又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗?对于估算,很多同行们是“想说爱你不简洁”,但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深化的学习领悟,那么估算,确定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。
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这节课在相互沟通这个环节中,我发觉有几个学困生很少开口发言和回答问题,他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中,我应当多留意这几个学困生,把每一节课中比较简洁、简洁的问题让他们来回答,让他们树立起能学好数学的信念。
四班级数学《三位数乘两位数》教学反思3
教材说明
本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在同学已把握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分:
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共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法,例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学,使同学把握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法,并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。
2.“速度”概念和数学模型“速度×时间=路程”。
先介绍“速度”概念,再支配含两个小题的例3,依据同学已有的生活阅历,使同学学会用复合单位表示物体的运动速度,并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。
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“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节依据乘法中因数变化引起积的变化状况引导同学探究积的变化规律。支配了一个例题──例4。引导同学通过观看、计算、说理、沟通等活动,归纳出积的变化规律,并会用数学语言刻画这个规律,感悟函数的思想方法。
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估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算,目的是使同学在把握两位数乘两位数估算的基础上,进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则,应依据具体状况接受适当的策略,使估算结果尽可能接近实际。所以,例5中围绕“应当预备多少钱买票?”的问题,教材供应了两种方案,引导同学对比:“谁的估算比较合适?为什么?”这是教学估算最精要之处。它让同学明白,估算时,在什么状况下应估大些,什么状况下应估小些,才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求。通过让同学经受用估算解决具体问题的过程,进一步培育同学灵敏的估算力气,形成乐观、主动的估算意识。
教学建议
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本学段所学内容,是同学已把握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此,教学时,应亲热关注同学已有的学问阅历和熟识进展水平,应为同学供应由旧知迁移到新知的宽敞背景。如教学例1、例2、例5时,应引导同学回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算,想一想列竖式后,应先算什么、再算什么比较便利合理;想一想如何依据具体情境取因数的近似值,才可能使计算结果既接近精确数又灵敏便利。使同学在利用旧知解决新问题的过程中,加深对乘法运算意义的理解,提高乘法笔算、估算的计算技能,提高用乘法解决具体问题的力气,形成笔算乘法的良好认知结构。
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本小节教学的重点之一,是使同学理解常见的数量关系,即刻画速度、时间和路程三者关系的模型:速度×时间=路程。这部分学问在同学生活中隐蔽着丰富的教学资源。教学时,应将书本上的例题与同学生活中的实例有机结合起来,让同学从自己生疏的物体简洁运动的常识动身归纳出速度、时间和路程之间的关系,并用这个关系去解决实际问题。
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具体内容的说明和教学建议
例1及下面的“做一做”。
编写意图:
(1)细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法,一方面体现计算是因解决问题的需要而产生的,另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。
(2)让同学自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于同学已把握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算,因此,例题没有呈现145×12的具体计算过程,只出示145×12的竖式结果,意在让同学充分应用已有阅历,自主归纳145×12的具体步骤,知道应先算145×2,再算145×10,留意两部分积的相同数位对齐,最终相加便得结果,这样列竖式算比较便利。
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(3)多项计算技能交互使用。对于如何计算145×12,教材呈现了口算、笔算和用计算器验算三种算法,引导同学综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能,自主选择合适的算法。
教学建议:
(1)让每一位同学经受“145×12”的计算过程。首先请同学估一估145×12的大致范围,然后尝试列竖式算出145×12的结果。并对比自己估算状况,算一算估算值与精确值的误差,是否合乎实际,这对提高同学估算的精确率很有关怀。练常计算错误率较高的同学,看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时,可让同学用自己的话说一说“145×12”的计算过程。说过程时,应说以下几点:①先算什么;②再算什么,积的书写位置怎样;③最终算什么。同学梳理计算步骤的过程,就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程,它使同学懂得应如何有序的进行操作和思考,如何有条理地去解决某一个具体问题。
对独立尝试计算有困难的同学,可作如下引导:先复习计算“45×12=?”或“145×2=?”,然后再计算“145×12”。
(2)引导同学用不同的方法检验自己运算的结果,其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器。
(3)例1下面的“做一做”是最基本的练习,让同学独立用竖式计算,以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时,应让每一个同学独立完成。完成后,可用计算器自行检验。
四班级数学《三位数乘两位数》教学反思4
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核心提示:一、说教材《三位数乘两位数笔算乘法》是四班级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为:1、使同学把握三位数乘两位数的笔算方法,培育同学类推迁移的力气和口算的力气。2、使同学在小组内经受笔算乘法计...
一、说教材
《三位数乘两位数笔算乘法》是四班级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为:1、使同学把握三位数乘两位数的笔算方法,培育同学类推迁移的力气和口算的力气。2、使同学在小组内经受笔算乘法计算的全过程,把握算理和计算的方法3、让每一个同学在合作学习、汇报呈现、课堂互动沟通中体验到学习带来的喜悦,培育同学认真计算的良好学习习惯。
二、说教法
同学已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算,有了笔算乘法的基础,因此我在课一开头就先出两道笔算题让同学独立完成,并说一说是怎样笔算的,唤起同学对旧学问联系,为学习新课作预备。接着创设情境出示例题,“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时,火车每小时约行145千米,该城市到北京约有多少千米?”同学列出算式145X12=,先让同学估算:李叔叔家大约离北京有多远?学会估量生活中较大的数,对于一些同学来讲,估算较为困难。所以让那些把握较好的同学沟通下自己的估算方法,对于其他同学来讲,能起到示范作用。使他们在别人的关怀下慢慢的学会。接着,让同学用自己已有的学问阅历进行竖式运算,有了课前的“温故”和老师的引导,同学乐观主动地投入到自己的探究中,同学通过认真的思考与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让同学试说出算理,我适时板书。从同学运用已有学问解决问题,探究笔算方法,同学始终处于学习的主体地位,在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法的得出过程,体会了计算的用处,真正成为了学习的仆人。
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三、这节课不足的三个方面:
1、追求课堂的高效而忽视了同学学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参与的程度太大,应当将更多的时间和空间留给同学,让同学大胆的说说自己的想法,并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。
2、我的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多我放不开手,比如:假如将:“你能用竖式计算出精确答案吗?”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗?”,那么最终的同学给我们所呈现的结果将是百花齐放,同学的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手,究其深层缘由还是我教学才智的贫乏。
3、课堂上加强同学的口算练习。
四班级数学《三位数乘两位数》教学反思5
《三位数乘两位数》是北师大版学校数学第七册第三单元乘法的内容。本课通过“游乐场的活动”引入,计算游乐场的门票钱的数据,让同学学会能对较大的数进行估量,并在具体活动情境中探究并把握三位数乘两位数计算方法。
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依据新课程理念,为了避开同学机械的操练计算,在教学时,要让同学多体会一些数学的思维方式,多让他们尝摸索索,使同学在解决实际问题中理解运算的意义,并能用运算解决生活中的一些问题。
本节课是一节三位数乘两位数计算课,我将重点主要放在计算方法的探究上,放手让同学自主探究;然后再具体争辩;从而把握三位数乘两位数计算方法。
1、创设生活情境:让同学经受数学与生活的亲热关系,培育同学收集信息、处理数据的力气;
2、学会估量生活中较大的数:对于一些同学来讲,估算较为困难。所以让那些把握较好的同学沟通下自己的估算方法,对于其他同学来讲,能起到示范作用。使他们在别人的关怀下慢慢的学会。
3、自主探究:具体计算时,让同学尝试用自己的计算方法探究。给同学充分的时间,让同学自主探究。对于同学多种不同的算法,只要他们讲得出理由,都应加以确定。不要求同学把握几种不同的计算方法。重点放在争辩竖式的计算方法上,并让同学说一说没一步计算的算理。
4、巩固练习:依据同学在练习中所消逝的问题,拿出来让同学集体议一议,让同学介绍自己的计算方法,以巩固同学对三位数乘两位数计算方法,避开消逝类似的错误。
5、这节课中有两个地方,没有很好的把握同学生成的资源如:在课前有计算门票钱时,有同学说有竖式计算没有进一步追问。还有在巩固练习估算时,有同学说大约是4400,由于时间关系也没有进一步让同学说想法。